劉婷

摘 要：世界經(jīng)濟(jì)、文化的一體化發(fā)展趨勢使得英語的應(yīng)用越來越廣泛，在當(dāng)前的高職教學(xué)中，商務(wù)英語是學(xué)生需要熟練掌握的一門重要課程，對于學(xué)生未來的成長以及綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用。當(dāng)前的高職商務(wù)英語課程視頻教材難以滿足教學(xué)做一體教學(xué)模式的需求，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，文章從高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀著手，指出了教學(xué)做一體化模式下的聽說課程視頻教材的選取原則，對其多種類型進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體；高職商務(wù)英語；聽說課程；視頻教材

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0172-01

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，在當(dāng)前的商務(wù)英語課程教學(xué)中還有很多不足之處，嚴(yán)重限制了對學(xué)生商務(wù)英語聽說能力的培養(yǎng)，在新課程改革不斷深入的背景下，創(chuàng)新高職商務(wù)英語課程教學(xué)是當(dāng)前高職院校必須重視的一項重點工作，必須給予足夠的重視。

一、高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀

為了更好的應(yīng)對世界一體化的發(fā)展趨勢，近些年我國教育事業(yè)方面尤為重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，大多數(shù)高職院校都已經(jīng)開設(shè)了商務(wù)英語聽說課程，但是受多方面因素的影響，高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)取得的效果并不顯著。我國商務(wù)英語聽說課程教學(xué)起步較晚，還沒有形成比較完善的、體統(tǒng)的具有針對性的視頻教材，課程視頻教材在選擇和應(yīng)用方面存在嚴(yán)重的不合理性，降低了高職商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)效果。聽說課程教學(xué)是分開進(jìn)行的，并由不同的老師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，因為不同老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式存在區(qū)別，聽力教學(xué)和口語教學(xué)無法達(dá)成同步，在視頻教材選擇和應(yīng)用上不一致，整體教學(xué)效率比較低，在浪費教學(xué)資源的同時，還不利于學(xué)生商務(wù)英語綜合能力的培養(yǎng)[1]。

二、基于教學(xué)一體化的高職商務(wù)英語聽說課程視頻教材的選取原則

教學(xué)做一體化教學(xué)模式課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的一種高效教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，能夠?qū)⑵潇`活的運用于實踐中去，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，將其應(yīng)用于高職商務(wù)英語聽說課課程教學(xué)中，在選擇視頻教材的時候需要遵循以下幾個原則。

（一）針對性。在高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)選擇視頻教材的時候，需要以學(xué)生為教學(xué)主體，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解不同學(xué)生英語聽說能力的高低，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，選擇更加科學(xué)、合理的視頻教材，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)安排，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展針對性的聽說課程視頻教學(xué)，使每個學(xué)生都能在教學(xué)過程中有所收獲。

（二）趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，如果在高職英語聽說課程視頻教材選擇時從學(xué)生的興趣出發(fā)，使視頻教材更加具有趣味性，將會取得事半功倍的教學(xué)效果。首先應(yīng)該對高職院校學(xué)生的特點進(jìn)行了解，在選擇教材視頻的時候，將他們感興趣的元素或者事物添加進(jìn)去，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心的自主投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。

（三）實用性。高職商務(wù)英語聽說課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力，在選擇視頻教材的時候，需要注意教材內(nèi)容的實用性，不能過于形式化而使教學(xué)內(nèi)容不切實際、過于浮夸，選擇模仿性較強(qiáng)的視頻教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過視頻教材之后，可以進(jìn)行模仿練習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，通過結(jié)合生活實際進(jìn)行實踐訓(xùn)練，能夠更好的對所學(xué)知識進(jìn)行掌握和應(yīng)用。

三、基于教學(xué)一體化的高職商務(wù)英語聽說課程視頻教材的類型

（一）課本附帶同步視頻教材。課本附帶同步視頻素材是最為常見的英語聽說課程視頻教材，該類型的視頻教材科學(xué)性和系統(tǒng)性都比較強(qiáng)，是經(jīng)過多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)出來的，是在對高職學(xué)生英語聽說能力及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面了解之后制定的，符合大多數(shù)高職院校學(xué)生對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)需求，教材難度也在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。視頻教材根據(jù)教學(xué)進(jìn)程劃分為不同的單元和階段，使學(xué)生在進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)之后，便可以進(jìn)行實踐練習(xí)和總結(jié)，真正做到了教學(xué)做一體化教學(xué)。

（二）影視作品中的視頻片段。以實現(xiàn)教學(xué)目的為設(shè)計原則，在進(jìn)行高職商務(wù)英語聽說課程視頻教學(xué)時，結(jié)合課本內(nèi)容，在英語影視作品中截取與教材內(nèi)容與教學(xué)目的相關(guān)的片段，使學(xué)生能夠融入到影視作品中的場景之中，將視頻教材與課本知識聯(lián)系到一起，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生在觀看影視片段的同時能夠加深對理論知識的理解，更好的將其與生活實際聯(lián)系到一起，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)。

（三）學(xué)生自己制作的視頻素材。學(xué)生自己制作的視頻素材也是一種非常重要的視頻教材，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動手錄制視頻，以小組為單位，給每個學(xué)生布置不同的拍攝任務(wù)，使每個學(xué)生都能積極參與到視頻拍攝過程中去。學(xué)生應(yīng)該以課本內(nèi)容為重要依據(jù)，運用所學(xué)知識對課本中的場景進(jìn)行重現(xiàn)，對場景進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并由不同學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在拍攝視頻過程中完成對商務(wù)英語的練習(xí)，并將拍攝視頻與其他同學(xué)進(jìn)行分享、討論。學(xué)生在這個過程中既能加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，又提高了動手操作能力，使學(xué)生的商務(wù)英語聽說能力得到了鍛煉，做到了教學(xué)做一體化。

（四）微課資源。“微課”是現(xiàn)代教育普及大背景下衍生出的一種新型授課方式，主要指的是教師于課堂內(nèi)外教育過程中以某個知識點或技能等但以教學(xué)任務(wù)為中心，圍繞該中心進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的一種教學(xué)方式，其特點具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)及教學(xué)時間短等。

其核心組成部分即課堂教學(xué)視頻，除此之外包括同教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思等輔助性資源，這些內(nèi)容通過一定的組織關(guān)系及呈現(xiàn)方法共同組成了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源環(huán)境，能夠使學(xué)生直觀、深入地了解知識、掌握知識，也是新時期教師必要掌握的授課技能。該教學(xué)方式很好的適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展，通過中心包圍式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握了學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

通過將教學(xué)做一體化，以職業(yè)市場需求為向?qū)?，科學(xué)選擇聽說課程視頻教材，促進(jìn)學(xué)生對商務(wù)英語聽說課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，提高學(xué)生的競爭力，使學(xué)生能夠滿足社會對商務(wù)英語人才的需求。

（作者單位：湖南省株洲市湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]韓敏.高職商務(wù)英語翻譯課程“教學(xué)做一體”教學(xué)模式探索[J].教育與職業(yè)，2013（08）：131-132.

[2]傅濱.“教學(xué)做一體化”商務(wù)英語創(chuàng)新教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014（02）：115-116.