張潔　吳東華

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂無疑是信息時(shí)代最熱的教學(xué)創(chuàng)新模式，筆者針對最新修訂版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成課前自學(xué)——課堂深度交流的基本模式，部分知識(shí)傳授通過技術(shù)手段在課堂外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者，由以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)變，解決“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果不佳的現(xiàn)實(shí)問題，提升“基礎(chǔ)”課的吸引力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理念；設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0059-03

近日，中央宣傳部、教育部印發(fā)了關(guān)于《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知（以下簡稱《創(chuàng)新計(jì)劃》），《創(chuàng)新計(jì)劃》是貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神，貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》精神，在新的形勢下加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的重要舉措。文件指出了當(dāng)前思想政治理論課建設(shè)存在的困難和不足，如教學(xué)方法改革的意識(shí)不強(qiáng)，改革創(chuàng)新的手段不多，制約思想政治理論課針對性實(shí)效性的瓶頸亟待突破。文件提出了在高校進(jìn)行統(tǒng)籌課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用和實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用的教學(xué)改革試點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課是思想政治理論課的重要組成部分，“基礎(chǔ)”課教學(xué)模式的創(chuàng)新是確保思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效途徑和手段。從目前的形勢來看，加強(qiáng)課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，仍然任重道遠(yuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為“基礎(chǔ)”課的教學(xué)創(chuàng)新提供了新的路徑，借鑒這種新的教學(xué)模式，結(jié)合“基礎(chǔ)”課的特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，無疑對增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的吸引力有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注■。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用■，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式■。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式■。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆■和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)■。筆者認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學(xué)模式，通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的核心不是制作視頻，而是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)生為中心”不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評價(jià)手段的轉(zhuǎn)變■。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于“基礎(chǔ)”課的可行性分析

目前國內(nèi)已有少數(shù)中學(xué)開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如重慶的聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)。筆者認(rèn)為，相比中小學(xué)生，大學(xué)生擁有更多更靈活的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從客觀條件上更有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)中的應(yīng)用。從主體上看，95后大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，對其有自然的親切感，具備信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)具有一定自我學(xué)習(xí)的能力和自我管理的能力。從認(rèn)知水平上看，大學(xué)生不適合采用“滿堂灌”的講解方式，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究式的學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，師生之間的信息交流與反饋，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)理念符合大學(xué)生的成長需求，適用于大學(xué)的課程教學(xué)。

在實(shí)施“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中，老師們普遍反映“基礎(chǔ)”課學(xué)時(shí)有限，與教材每一章節(jié)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，視頻資料量大、占用時(shí)間長，48總學(xué)時(shí)的時(shí)間十分局限。“基礎(chǔ)”課程許多概念性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生早已熟知，不需要老師喋喋不休的在課堂上講解，重點(diǎn)在于知識(shí)如何內(nèi)化，如何激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，提升大學(xué)生對課程教學(xué)的認(rèn)同度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念有效地“延長”了課堂活動(dòng)時(shí)間，通過師生之間的答疑解惑、匯報(bào)討論，從而優(yōu)化教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前利用教師提供的數(shù)字材料（網(wǎng)絡(luò)課程）自主學(xué)習(xí)課程并完成練習(xí)，課堂教學(xué)由教師主動(dòng)組織學(xué)生討論、答疑，進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）。這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識(shí)到能力的內(nèi)化?！龇D(zhuǎn)課堂中的教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者，知識(shí)的傳授放在課前，知識(shí)的內(nèi)化則在課堂中完成，評價(jià)方式更加多樣化。這些要素為筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下進(jìn)行“基礎(chǔ)”課的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了有益參考。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的教學(xué)流程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

維茨洛克（M.C.Wittrock）認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體主動(dòng)積極內(nèi)化、整合知識(shí)的時(shí)候，其對知識(shí)的理解和記憶就會(huì)加深。■對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這些已知的內(nèi)容在大腦中已有了一定的理解與思考，在課中，教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的“導(dǎo)入”、“講解新知”，而是有關(guān)該問題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，通過師生之間開展有深度的分析探討，無疑增加了課堂教學(xué)的深度、提升了學(xué)生思維的厚度，對知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行了優(yōu)化。

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)[10]。筆者根據(jù)“基礎(chǔ)”課的學(xué)科特點(diǎn)、大學(xué)生的主體特征，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與安排，整個(gè)教學(xué)流程分為課前，課中、課后三個(gè)部分，課前設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，閱讀資料通過QQ（群）發(fā)布或微信公眾平臺(tái)推送，促使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲望，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在課中老師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，組織學(xué)生匯報(bào)、討論，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的內(nèi)化；在課后布置相關(guān)作業(yè)與學(xué)習(xí)資料，固化學(xué)習(xí)效果。三個(gè)部分互為補(bǔ)充，自成一體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)生課堂知識(shí)的內(nèi)化。

以“基礎(chǔ)”課緒論“珍惜大學(xué)生活 開拓新的境界”和第一章“追求遠(yuǎn)大理想 堅(jiān)定崇高信念”為例，緒論部分課前導(dǎo)課安排閱讀書籍：《讀大學(xué)，究竟讀什么》、《誰動(dòng)了我的奶酪》。課中研學(xué)以大學(xué)之道為主題，課堂提問：什么是大學(xué)？大學(xué)的精神是什么？列舉案例討論：從“中心人物”到“邊緣人物”。進(jìn)行課堂互動(dòng)：20個(gè)“我是誰”——認(rèn)識(shí)自我，看清自己，不看輕自己。課堂重點(diǎn)聚焦：時(shí)間管理：大學(xué)必須get的新技能。組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)你的大一年度計(jì)劃。緒論部分主題代表人物：馬冬晗。課后練學(xué)布置作業(yè)：采訪一位“師哥或師姐”，答疑解惑?！盎A(chǔ)”課第一章課前導(dǎo)課安排閱讀短文：《在你人生方向感沒那么強(qiáng)的時(shí)候，怎么更好地生活下去？》、《在懷疑的時(shí)代更需要信仰》寫心得體會(huì)；觀看視頻：《理想豐滿》、《出彩人生》。課中研學(xué)以理想信念與成長成才為主題，討論課前閱讀資料的心得體會(huì)，組織“積極預(yù)期未來”的課堂活動(dòng)。第一章的主題代表人物：袁隆平、徐本禹。課后練學(xué)安排觀看紀(jì)錄片《中國故事》，推薦書籍《窮人的銀行家》。

基于大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，筆者認(rèn)為“基礎(chǔ)”課對學(xué)生的知識(shí)傳輸可在課前完成，在課中通過師生之間的互動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化與深化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通交流的能力，探究創(chuàng)新的能力，課后結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和提交的作業(yè)對學(xué)生給予綜合考評。在教學(xué)實(shí)踐初期，筆者發(fā)現(xiàn)對于基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，擅于表達(dá)思辨的同學(xué)能快速地適應(yīng)這種課程設(shè)計(jì)，教學(xué)效果突出；而對于性格較內(nèi)向，不擅于主動(dòng)爭辯，自控能力差，習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)可能需要慢慢適應(yīng)與調(diào)整。這些問題需要老師做更多的努力，在實(shí)踐中不斷的探索，帶給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式被稱為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，■翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒?！雒鎸ΨD(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，切忌盲目跟風(fēng)，全盤效仿，我們不能對翻轉(zhuǎn)課堂的理解等同于微視頻制作，應(yīng)把握翻轉(zhuǎn)課堂理念的精髓，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特征，結(jié)合課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，加以進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

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