王紅星

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.161

摘 要：大學(xué)生人手必備的手機(jī)給大學(xué)課堂教學(xué)帶來了巨大影響，造成學(xué)生低頭看手機(jī)小屏幕而忽視看大黑板的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。造成大學(xué)課堂學(xué)生關(guān)注小屏幕的原因，既有學(xué)生對手機(jī)的使用態(tài)度，也有學(xué)校管理制度方面的原因。要改變大學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象，從學(xué)生方面來說，必須進(jìn)行引導(dǎo)和交流，樹立一個健康的心態(tài)；從學(xué)校方面來說，要轉(zhuǎn)變對學(xué)生綜合評價的方式，重視實踐教育環(huán)節(jié)；適度改變課堂授課方式，增強課堂吸引力。通過學(xué)校與學(xué)生的協(xié)同努力，大學(xué)課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象就一定能得到控制。

關(guān)鍵詞：屏幕 課堂 實踐 引導(dǎo)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0161-02

手機(jī)已經(jīng)成為繼網(wǎng)絡(luò)之后的“第五媒體”并在大學(xué)生中普及開來。大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，這對正常的課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生了沖擊，而且對大學(xué)生的理想信念、價值取向、思維方式與個性心理等方面也都產(chǎn)生著一定影響[1]。大學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會大眾的關(guān)注，大眾普遍對這一現(xiàn)象持批評態(tài)度，如何引導(dǎo)大學(xué)生合理利用智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，對端正學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和提高高校的教育教學(xué)效果具有現(xiàn)實意義。

1 大學(xué)生課堂看手機(jī)屏幕的原因

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和手機(jī)功能的增加，手機(jī)除了基本的通訊功能外，還給人們的生活帶了許多便利。由于手機(jī)的普及，大學(xué)生幾乎是人手一機(jī)，大學(xué)生隨時隨地都可以玩手機(jī)看屏幕，大學(xué)課堂上也不例外。大學(xué)生在課堂上原來只是看黑板和多媒體教學(xué)的屏幕，慢慢變?yōu)榈皖^只看手機(jī)屏幕而不在抬頭看遠(yuǎn)方。造成這現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，是諸多因素共同影響的結(jié)果，在這些影響的要素中，學(xué)生的自制能力低、學(xué)習(xí)不感興趣以及課程的內(nèi)容和教學(xué)模式與社會發(fā)展不相適應(yīng)等問題應(yīng)該是最主要的。具體來看，無外乎以下幾方面原因。

首先，對于低年級的大學(xué)生來說，剛剛進(jìn)入或者進(jìn)入大學(xué)的時間不長，獨自處在大學(xué)校園里，那些曾經(jīng)熟悉的校園學(xué)習(xí)和生活方式不見了，尤其對中學(xué)階段生活上過分依賴家長、學(xué)習(xí)上通過制度嚴(yán)格學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生，取而代之的是自我學(xué)習(xí)和自我生活。這種角色的轉(zhuǎn)換使得很多大學(xué)生一時難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，產(chǎn)生一種迷茫和懈怠的心理；而對于高年級的大學(xué)生來說，曾經(jīng)向往的大學(xué)課堂已變得熟悉，發(fā)現(xiàn)自己的興趣與所學(xué)專業(yè)發(fā)生沖突，部分大學(xué)生由于個性等方面的原因，不善與人交流，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活中遇到的一些問題無法有效解決，久而久之，手機(jī)自然成了其最親密的傾訴對象；其次，教師授課方式單一，專注于自己的講課中，忽視或者缺少必要的課堂交流與互動，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生思考和對學(xué)習(xí)的積極性。此外，有的教師備課不夠充分或缺乏講課技巧，上課就讀教材或PPT，學(xué)生對這樣的講授提不起興趣，于是低頭玩手機(jī)打發(fā)時間；最后，高校主要通過學(xué)生的期末考試成績來綜合測評學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但這種只注重結(jié)果的考核方法不能客觀的、全面評價學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

2 控制大學(xué)生在課堂上看手機(jī)屏幕的建議

2.1 培養(yǎng)和強化學(xué)生的課堂主體意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在大多數(shù)課堂教學(xué)中，教師站在講臺上授課，學(xué)生在下面聽講，教師處于主動，學(xué)生處于被動[2]。采用互動式和專題式結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過回答問題、課堂討論和項目研究等方式參與到課堂教學(xué)中，尤其結(jié)合學(xué)生專業(yè)的背景。例如：面對高分子材料工程專業(yè)學(xué)生時，在授課到連接技術(shù)這一專題時，讓學(xué)生徒手揭掉課桌面上黏貼的各類廣告宣傳材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很難揭掉桌面上黏貼的廣告紙。這時候提醒學(xué)生粘結(jié)的原理和方式，和粘結(jié)相對的是脫粘，如果能解決這個問題，一來可以還教室課桌一個清潔的面貌；二來運用所學(xué)知識解決實際問題，申報發(fā)明專利，為自己今后的就業(yè)或發(fā)展尋找自己的興趣點。把這種接近學(xué)生生活的具體例子帶進(jìn)課堂來，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很主動而且很專心，此時的學(xué)生完全置身心于課堂中，自然無暇顧及在課堂低頭看手機(jī)屏幕。另外，也鼓勵學(xué)生在課堂上闡述自己對所學(xué)專業(yè)課過程中對某些觀點的想法，同時讓其他學(xué)生來進(jìn)行點評。學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師的引導(dǎo)作用不可或缺，教師需要事先對課堂教學(xué)精心設(shè)計，拓寬課堂參與形式，確保學(xué)生的充分參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。當(dāng)學(xué)生在課堂參與中忙得不亦樂乎時，學(xué)生很難有時間再低頭去看手機(jī)。

2.2 建立和完善學(xué)習(xí)過程和考試成績相結(jié)合的考核制度

當(dāng)前，很多高校仍然把期末考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的最主要指標(biāo)，缺失對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核體系[3]。例如：現(xiàn)在高校，晚自習(xí)制度一般在大一階段實行，從大二開始就沒有這種要求。在這種教學(xué)管理制度下，本來數(shù)量不多的空教室反而利用率相當(dāng)?shù)?，有時候一個一百多人的教室，燈火通明，而在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生只有幾個人，大部分學(xué)生要不去了圖書館，要不在宿舍里。尤其是圖書館，在接近考試的時候，為了有一席之地，還出現(xiàn)了占位的現(xiàn)象。一個班級占一個教室進(jìn)行晚自習(xí)是比較困難，但可以幾個班級合用一個教室進(jìn)行晚自習(xí)，讓呆在宿舍玩手機(jī)的學(xué)生集中到一個有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，然后組織學(xué)生會的學(xué)生對晚自習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，記錄學(xué)生晚自習(xí)的出勤率，尤其在晚自習(xí)玩手機(jī)的情況，做好記錄并把結(jié)果上報到學(xué)工辦，切忌流于形式，而應(yīng)切實作為期末評定學(xué)生成績的參考。另外，在保證理論課時的基礎(chǔ)上，增加實踐環(huán)節(jié)的課時。通過多種形式的實訓(xùn)，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實際問題的能力。在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用手機(jī)不是為了消磨時間而是為了獲得與實踐相關(guān)資料的查閱。課堂上學(xué)習(xí)理論知識，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用理論，利用手機(jī)查閱已有研究成果。自然會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。因此，在制定新的教學(xué)考核指標(biāo)體系時，考慮研究多元的考核體系，改變以往期末考試決定一切的考核模式，強化對學(xué)習(xí)過程的考核，同時減少理論教學(xué)所占的比重，加大實踐教學(xué)的力度，為學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中創(chuàng)造有利條件，力求考核方式的綜合化和人性化。

手機(jī)就像磁鐵，不論是正面抑或是負(fù)面的，受到它的牽引。雖然無法改變手機(jī)時代，但是可以改變?nèi)松^，雖然無法改變環(huán)境，但可以改變心境，無法調(diào)整環(huán)境來完全適應(yīng)自己的生活，但可以調(diào)整態(tài)度來適應(yīng)一切的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 李瑩，沈陽，金鑫.大學(xué)生課堂使用手機(jī)情況的調(diào)查與對策研究[J].科教文匯（下旬刊），2010（11）：207-208.

[2] 郭廣生，趙曙東.以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”引領(lǐng)教與學(xué)的改革[J].中國高等教育，2013（23）：39-41.

[3] 王能引.大學(xué)課堂“手機(jī)控”現(xiàn)象的思考與對策[J].合肥學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，32（6）：124-127.