羅曉

摘 要：“課堂”是我們教師群體進(jìn)行學(xué)習(xí)教育的根基，是我們教師群體進(jìn)行行為研究的基礎(chǔ)，是我們教師群體不斷成長和升華的原生地。為了能提高英語的教學(xué)的有效性，在英語的各項(xiàng)教研活動中，“同課異構(gòu)”這項(xiàng)活動就被當(dāng)之無愧地引進(jìn)到教研中來了。本文將同課異構(gòu)和以前普通的集中備課進(jìn)行了一些對比，展示了同課異構(gòu)這種形式在日常的英語教研活動中的實(shí)際運(yùn)用，并且從三個(gè)不同的方面對同課異構(gòu)這種形式對英語教學(xué)的促進(jìn)作用上進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；英語教研；中學(xué)教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

“同課異構(gòu)”到底指的是什么？同課異構(gòu)是指就同一堂教學(xué)內(nèi)容的課，不同的老師（兩個(gè)甚至是更多）來上，因?yàn)楸旧砝蠋熥陨淼慕虒W(xué)風(fēng)格的不同，那么上出來的課也就不同。既然幾堂課的風(fēng)格不同，那么他們各自所展現(xiàn)出來的上課的效果，學(xué)生在吸收掌握上的差異，就使得我們其他老師能夠就不同的地方進(jìn)行對比分析，從而能夠共同討論尋求改進(jìn)和進(jìn)步，不僅有利于教師之間的互動交流，還有利于研究出更好，更加完美的一堂課[1-2]。在同課異構(gòu)的模式下，不同老師之間不同的教學(xué)理念也就能碰撞出精彩的火花。而反觀以前常見的集中備課這一英語教研形式，這種形式知識單一地某一位老師作為中心，針對這位老師提出的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，在上面改進(jìn)討論和修改，最后再達(dá)成一份所有教研組成員老師上課的統(tǒng)一模式，也就等同于讓所有老師都將這一個(gè)上課范本轉(zhuǎn)變成自己的上課范本，不僅缺乏創(chuàng)新型，更是阻礙了教師個(gè)體個(gè)性，以及獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念的深遠(yuǎn)發(fā)展。最近幾年，這種傳統(tǒng)的集中備課模式發(fā)生了某些小小的變化，比如說增加了上課、聽課和評課幾個(gè)步驟，也就是先集中備好課，由某一位老師按照集中備課的結(jié)果進(jìn)行上課，其他老師聽課，下來評課討論。這種模式針對于單一的集中備課來說，是有所進(jìn)步的，但是在本質(zhì)上并沒有任何改變。而同課異構(gòu)呢，這種模式的步驟是[3-4]，先共同選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，上課老師自己按照自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材的理解等來自行備課，然后以集體討論的方式讓其他人給出建議，在參考有用的建議后，再實(shí)戰(zhàn)地把這堂課展示出來。大家都相互聽課，上課教師對自己的課和對方教師的課進(jìn)行分析對比，找出優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華，其他老師也是經(jīng)過聽課、集體探討，找出適合自己的部分，從而在自己的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。這樣，教研組內(nèi)的所有教師都有所收獲，在英語教研、教學(xué)的道路上越走越順暢。

一、摸索“同課異構(gòu)”的模式

1.縱向的同課異構(gòu)。例如：“兩人同上一節(jié)課”的共同教學(xué)內(nèi)容的研究方式，也即教研組內(nèi)，兩個(gè)老師同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，然后分別來上課，然后大家相互聽課，集體評課，在評課中提出積極有用的意見，共同反思，共同進(jìn)步，最后達(dá)到共同提高的目的。

2.橫向的同課異構(gòu)。如“一課兩人上”。即推選出兩位上課教師，把英語教研組內(nèi)的所有老師分為兩組，分別與上課的這兩位老師進(jìn)行結(jié)對幫扶，即做上課教師的智囊團(tuán)和后援團(tuán)。

3.播放一些其他學(xué)校，或一些優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄，教研組成員集體觀看，邊看變做筆記，在播放完成后，進(jìn)行評課議課，當(dāng)然，觀看的課必須是同課異構(gòu)，先分別評完兩堂課，再綜合分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，甚至可以邀請一些名師，或者專家來一同觀看，在看后給出意見。

二、“同課異構(gòu)”在英語教研中的有效性應(yīng)用

1.基于整節(jié)課的“同課異構(gòu)”?；谡?jié)課的“同課異構(gòu)”，它的主題是一堂完整的課，這要求將這堂課本身的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，通過觀察探討教師對各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握來反思如何才能改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何才能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教師上課的有效性。

2.循環(huán)式“同課異構(gòu)”。循環(huán)式“同課異構(gòu)”指的是幾位不同的教師，在設(shè)定的同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在自己所任教的班級進(jìn)行上課磨課，經(jīng)過其他老師的建議，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?，這樣有利于淋漓盡致地發(fā)揮不同老師不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不同的教學(xué)思維方式以及不同的對教材知識點(diǎn)的挖掘程度，真正地體現(xiàn)出了上課教師的對教學(xué)內(nèi)容的把握能力，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析能力，從而體現(xiàn)了不同教師在同一教學(xué)內(nèi)容上的教學(xué)差異性。

3.遞進(jìn)式“同課異構(gòu)”。遞進(jìn)式“同課異構(gòu)”即幾位老師基于同一教學(xué)主題，用教研組成語多次研討后的教學(xué)策略來上課，這樣的上課不止一次，必須上兩次甚至多次，每一次上課完畢后，都要集中教研組所有成員，進(jìn)行聽課后的分析探討，從而改進(jìn)教學(xué)策略。

三、“同課異構(gòu)”對教師專業(yè)發(fā)展的有效性促進(jìn)作用

“同課異構(gòu)”有利于提高課堂組織和管理能力。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們教師可能更加注重怎么才能更好更明確地將知識教授給學(xué)生，而忽略了一個(gè)很重要的問題，那就是對整個(gè)課堂的掌控能力，我們往往設(shè)計(jì)好了所有的環(huán)節(jié)，但是，可能會因?yàn)橐恍┮馔鉅顩r而使本來設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂。而同課異構(gòu)這種模式，是以教師的課堂實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，為教師們構(gòu)建了真實(shí)的課堂場所，關(guān)注學(xué)生個(gè)體真實(shí)性的發(fā)展，這也就給老師們布置了一個(gè)最基本的任務(wù)，那就是在課前必須全方位地了解所教學(xué)生的性格特點(diǎn)，原有的知識基礎(chǔ)等，從不同的方面來考慮如何來使課堂氛圍活躍而不失紀(jì)律，如何來激起學(xué)生對新知識的好奇和關(guān)注，如歌正確恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂多媒體輔助設(shè)備。只有全方位的了解學(xué)生，只有多角度地想到課堂上有可能會出現(xiàn)的突發(fā)、冷場狀況，才能夠更好的將一堂課上好，上優(yōu)秀。

四、結(jié)語

在“同課異構(gòu)”教研活動中，同課是前提，異構(gòu)是手段，我們并不會通過老師在上課時(shí)是否獨(dú)特來判斷，而會通過教師是否在考慮教學(xué)群體實(shí)際情況，原有知識等方面來考慮。通過同課異構(gòu)這種模式，教師們會在教研過程中不斷地提升自己的學(xué)情分析能力，對教材內(nèi)容的把控能力以及對整堂課的調(diào)控創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佑.“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)踐研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[2]陳愛蘭.基于教師專業(yè)發(fā)展的“同課異構(gòu)”研究——以英語學(xué)科為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[3]李國華.“同課異構(gòu)”與“集體備課”嫁接的方式與作用[J].青年教師，2010（2）：44-48.

[4]楊春華.探索同課異構(gòu)在英語教研中的有效性[J].科學(xué)大眾，2010（2）：26.

（作者單位：重慶竹林實(shí)驗(yàn)學(xué)校）