王建佳　凌茜

摘要：通過系統(tǒng)解讀《教育研究入門》一書，向讀者闡述教育研究中的概念和方法，并對(duì)該書的優(yōu)缺點(diǎn)做適當(dāng)評(píng)價(jià)，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：教育；研究方法；《教育研究入門》

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0060-02

一、引言

隨著社會(huì)的變化，教育研究能力成為教育工作者的必備素質(zhì)。掌握教育研究方法能深化教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，保證教育研究科學(xué)性，提高教育研究效率。由美國(guó)Allyn andBacon出版社1998年出版、著名作者Suter W. Newton 編著的《教育研究入門》向教師及其他教育工作者介紹了教育研究方法，引導(dǎo)讀者參與研究過程，熟悉教育研究方法，聯(lián)結(jié)教育研究和實(shí)踐。

二、簡(jiǎn)介

《教育研究入門》共十二章，章節(jié)安排遵循引起讀者興趣、系統(tǒng)閱讀、量化及質(zhì)化評(píng)介教育教研的宗旨。

第一章中作者呈現(xiàn)了一份興趣測(cè)驗(yàn)表引導(dǎo)讀者檢驗(yàn)是否具有研究意識(shí)，并解說了測(cè)驗(yàn)結(jié)果幫讀者加深自我認(rèn)識(shí)，引起讀者的閱讀及研究興趣。

第二章介紹了教育研究中的建構(gòu)，舉例論述了建構(gòu)及其可操作定義，使讀者對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生了更加清晰的認(rèn)識(shí)。抽象的建構(gòu)都應(yīng)賦予可操作性定義，即所有的建構(gòu)都由生成和測(cè)量它們的操作角度來定義。之后作者介紹了研究中的自變量、因變量、屬性變量及無關(guān)變量。最后論述了研究假設(shè)、備擇假設(shè)及零假設(shè)。

第三章陳述了研究步驟及步驟統(tǒng)籌方法。研究步驟主要由一或兩個(gè)基本方向引導(dǎo)：理論型或問題型。作者先介紹了基于理論的研究及過程，使我們認(rèn)識(shí)到建構(gòu)、理論和假設(shè)間的關(guān)系，然后是評(píng)估性和行動(dòng)研究這兩類基于問題的研究及其使用范圍和特點(diǎn)。

研究假設(shè)是研究的中心，研究者首先要明晰研究假設(shè)，第四章中作者細(xì)致說明了研究假設(shè)，研究問題與研究假設(shè)表述是有區(qū)別的。其次，研究假設(shè)應(yīng)是可研究的，有意義、有價(jià)值的。好的研究假設(shè)要經(jīng)得起不同研究的驗(yàn)證，研究者需要通過文獻(xiàn)綜述查明研究假設(shè)是否已被他人驗(yàn)證回答、什么數(shù)據(jù)可驗(yàn)證假設(shè)、回答研究問題等。

第五章從六個(gè)維度介紹了教育研究類型，從教育研究是用數(shù)字還是文字分析分為量化和質(zhì)化研究。在樣本范圍內(nèi)對(duì)特征的描述屬于描述型研究，從樣本出發(fā)對(duì)群體做出推斷屬于推斷性研究。研究者采用實(shí)驗(yàn)方法或者真實(shí)驗(yàn)處理樣本，可通過真比較研究尋找因果關(guān)系，也可通過相關(guān)研究尋找變量間的相關(guān)關(guān)系。研究者既對(duì)單一對(duì)象進(jìn)項(xiàng)研究，也對(duì)更大的群體進(jìn)行研究。教師可開展教師研究，其他研究者可開展傳統(tǒng)研究。研究者在研究時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到“多少實(shí)驗(yàn)對(duì)象才合適？”“如何獲取樣本？”等問題。抽樣過程、被抽取對(duì)象數(shù)量、抽樣方法決定了研究者能否越過樣本獲得更多的認(rèn)識(shí)。樣本量概念中效應(yīng)量測(cè)量了實(shí)驗(yàn)組與控制組之間關(guān)系的強(qiáng)弱，因此需更大的樣本量。樣本量決定了研究的錯(cuò)誤邊際，一個(gè)調(diào)查要獲得可接受的錯(cuò)誤邊際需要1000～1500個(gè)被試。被試選取方式?jīng)Q定了研究的外部效度或普遍接受度。隨機(jī)抽樣確保了樣本能代表它所在的群體。

第七章介紹了研究結(jié)果測(cè)量的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：信度和效度。信度反映了研究測(cè)量的錯(cuò)誤及敏感度，代表研究的一致性，包括測(cè)試—復(fù)測(cè)信度、內(nèi)在一致性信度、平行形式信度。信度不能說明測(cè)量工具實(shí)際測(cè)出的結(jié)果，只說明測(cè)量得如何。效度說明了研究中分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義及測(cè)量工具真正測(cè)量出了什么，包括內(nèi)容效度、預(yù)計(jì)效度、結(jié)構(gòu)效度。

第八章介紹了期望效應(yīng)和霍桑效應(yīng)等研究偏見，論述了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)、外在效度及意義。前者指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣度，后者指研究結(jié)果能被明確解釋的程度。內(nèi)在效度是外在效度的先決條件。

第九章涵蓋了實(shí)驗(yàn)研究類型及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)研究以一定程度的干擾為特色，有真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和單被試實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組和控制組。與前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相比，真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于控制干擾因素而具有顯著優(yōu)越性。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)也有實(shí)驗(yàn)處理和干預(yù)，但缺少隨機(jī)處理。在單被試研究設(shè)計(jì)中，研究者通過變換基準(zhǔn)線和長(zhǎng)期的處理觀察來控制研究對(duì)象。

第十章描述了非實(shí)驗(yàn)性研究及設(shè)計(jì)。在此類研究中研究者不干預(yù)研究過程，只揭示研究對(duì)象間的相關(guān)關(guān)系。隨意比較研究設(shè)計(jì)只比較研究組的重要維度，此時(shí)研究者通常較關(guān)注實(shí)驗(yàn)組間區(qū)別所產(chǎn)生的影響和效應(yīng)。當(dāng)研究對(duì)象處于連續(xù)區(qū)間而非不相關(guān)聯(lián)組別時(shí)，則使用相關(guān)設(shè)計(jì)來降低結(jié)果解釋的難度。研究者采用描述性研究設(shè)計(jì)了解某一特殊群體的特征。

第十一章介紹了研究數(shù)據(jù)的分析。教育研究者通過推斷性測(cè)驗(yàn)對(duì)樣本總體的情況做普遍性推測(cè)來估計(jì)機(jī)會(huì)或抽樣錯(cuò)誤。如果錯(cuò)誤概率低于5%則說明研究結(jié)果存在顯著差異。研究者在計(jì)算p值時(shí)都會(huì)做零假設(shè)：研究變量間不存在任何關(guān)系。研究者通過假定零假設(shè)為真計(jì)算p值，如果p<0.05，拒絕原假設(shè)，即變量間存在顯著差異。研究者可借助多種數(shù)據(jù)測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)p值，因?yàn)榇祟悪z驗(yàn)有基準(zhǔn)線：研究者可通過p值確定是否拒絕零假設(shè)，但質(zhì)化研究數(shù)據(jù)不能僅靠p值來描述。

第十二章細(xì)致介紹了如何撰寫研究評(píng)述。通過撰寫研究評(píng)述，讀者從批判的角度對(duì)所讀文獻(xiàn)有更充分的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)他們成果優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)述，明晰自己的研究，不斷提高研究能力。

三、評(píng)價(jià)

首先，本書最大的優(yōu)點(diǎn)是把教育研究者放在首位，通過測(cè)驗(yàn)研究意識(shí)吸引讀者，不要求讀者具備資深教育學(xué)及科研知識(shí)。另外，本書涵蓋了研究領(lǐng)域的基本概念及重要方法，著重介紹了教育研究中最實(shí)用的方法，也給其他學(xué)科的研究者帶去了幫助。

其次，本書實(shí)例豐富。作者在介紹基本概念、理論及研究方法時(shí)列舉了大量教育教學(xué)中的實(shí)例。比如，在第三章陳述理論和構(gòu)念的關(guān)系時(shí)，作者列出了一些重要的教育理論及其構(gòu)念，使讀者認(rèn)識(shí)到構(gòu)念產(chǎn)生于理論，理論支持構(gòu)念，研究者從構(gòu)念可找到一些策略、行為，使理論具有可操作性。再如在第四章通過例子幫助讀者區(qū)別研究型和非研究型問題，理解有意義研究問題的特征及教育研究數(shù)據(jù)的來源。又如在第五章作者對(duì)各類研究問題一一舉例，讀者可通過作者的解釋輕松掌握各類教育研究。這些實(shí)例設(shè)計(jì)精妙、實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)，具有相當(dāng)高的理論水準(zhǔn)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)初學(xué)者樹立學(xué)術(shù)規(guī)范大有裨益，有利于讀者將教育研究理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

再者，書中的大量練習(xí)題幫助讀者提升了研究能力。讀者可通過完成每章結(jié)尾的應(yīng)用題及多選題進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)。此外，各章節(jié)后都有教育研究論文范例來幫助讀者強(qiáng)化該章中的術(shù)語和概念。作者對(duì)每篇文章都做了批注，提示讀者注意研究論文的基本結(jié)構(gòu)及其涵蓋的各個(gè)部分，并重點(diǎn)解釋了教育研究文章中的研究問題、假設(shè)、方法、步驟和數(shù)據(jù)分析，可謂是用心良苦。作為教育研究課程的專業(yè)教師，作者以通俗的表達(dá)方式和生動(dòng)易讀的語言，使原本深?yuàn)W的研究讀起來趣味盎然。例如在第六章解釋效應(yīng)量時(shí)，作者用小人推拋物線的圖例來向我們解釋效應(yīng)量何時(shí)為大。

由國(guó)外學(xué)者威廉·維爾斯馬與斯蒂芬·G·于爾斯合著的《教育研究方法導(dǎo)論》介紹了教育研究方法中的最新動(dòng)態(tài)和理論，除了介紹新技術(shù)手段的應(yīng)用外，還為讀者提供了練習(xí)題，部分章節(jié)特別介紹了新的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件包，案例與內(nèi)容范圍非常廣，可為不同層次的學(xué)習(xí)者提供幫助。目前，國(guó)內(nèi)也出版了大量與教育研究有關(guān)的書籍，如華國(guó)棟主編的《教育研究方法》一書介紹了教育研究的一些具體操作方法，并在各章節(jié)展示了諸多教育研究案例，有利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際；金哲華和俞愛宗主編的《教育科學(xué)研究方法》不僅論述了教育研究的基本方法，還增加了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法、應(yīng)用寫作等內(nèi)容；其他類似書籍還有《實(shí)用教育科研方法》（龐國(guó)彬、劉俊卿，2013）、《教育研究方法》（侯懷銀，2009）等。這些著作對(duì)我們理解教育研究方法、從事教育研究起了很大的幫助作用。但由于作者將讀者定位于在校學(xué)生，因此書中對(duì)各種研究方法的介紹略顯不夠深入，當(dāng)讀者達(dá)到一定水平后就會(huì)覺得相關(guān)內(nèi)容不能滿足研究需要。比如在介紹研究方法時(shí)，書中只從對(duì)比舉例的角度說明定性和定量研究、描述性和推斷性研究等，卻并未明確說明哪些研究屬于定量研究、哪些屬于定性研究，也并未告知讀者這兩類研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)各是什么。

總之，作為介紹教育研究的基礎(chǔ)性入門書，本書全面介紹了研究的基本概念、理論及方法，為我們以后的教育研究點(diǎn)亮了道路。教育研究不是一項(xiàng)枯燥無味的工作，只要我們用心鉆研就一定會(huì)在產(chǎn)出成果的同時(shí)收獲快樂。

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