概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探

顧秀婷

【摘要】：高中生物課程中有很多新概念，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不小的難度，應(yīng)用概念圖，可以提升教學(xué)效率。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，嘗試分析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】：概念圖;高中生物教學(xué);應(yīng)用

我國教育部在2001年頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對學(xué)校教育提出了全新的教育，指明教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生成為課堂的主人。在新課改基本精神的指引下，教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對高中生物教學(xué)進(jìn)行了不斷地探索，并取得了一些成果。概念圖就是其中一種有效的教學(xué)策略。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，嘗試分析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，意在起到拋磚引玉之用。

一、概念圖的定義

上個世紀(jì)六十年代，美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授結(jié)合有意義學(xué)習(xí)理論，提出了“概念圖”（concept map）這一概念，這是一種具有強(qiáng)大實用性的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具。具體是指以人腦中儲存知識的模式-圖式模式為基礎(chǔ)，將某項內(nèi)容界定為中心話題，然后再將中心話題和與其息息相關(guān)的知識信息靈活巧妙地用各種箭頭、文本框、色彩等手段搭建成超鏈接關(guān)系，以此將繁雜瑣細(xì)的知識變得立體化、直觀化和形象化，以此提高記憶效果，并幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解知識、高效應(yīng)用知識。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、在教授新知識過程中應(yīng)用概念圖

在高中生物課堂中引入概念圖，可以使學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知方式，完善知識框架。我在講授新課時，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入了概念圖，收到了良好的效果。

在講授新課時應(yīng)用概念圖，我的做法是一邊為學(xué)生講解新概念一邊繪制概念圖。我先幫助學(xué)生理解新生物概念，讓他們了解新概念之間、新舊概念之間的關(guān)系，還要使他們清晰地看到制作概念圖的過程，讓他們做到心中有數(shù)，為他們自己繪制概念圖奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)過程可以使學(xué)生感受整合生物概念的具體過程，改變了以前通過羅列一條條生物概念來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的做法，這樣一來，學(xué)生不僅能直觀看到新知識內(nèi)容，也能感受到新舊概念之間的聯(lián)系，從整體角度掌握知識框架，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生有效遷移知識奠定基礎(chǔ)。比如我在講解必修1《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》這節(jié)內(nèi)容時，為學(xué)生畫出了以下概念圖，旨在幫助學(xué)生梳理新生物概念，構(gòu)建起新知識框架：

圖1：《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的概念圖

通過以上概念圖，學(xué)生可以非常直觀地看到本節(jié)課的新內(nèi)容，而且概念圖將各個概念的關(guān)系有機(jī)聯(lián)系在一起，可以幫助學(xué)生更深入地了解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、功能及其它們之間的關(guān)系。

2、在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用概念圖

我在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用概念圖主要有兩種做法。首先，我利用概念圖復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起章節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。比如在復(fù)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》這章內(nèi)容時，章節(jié)中有不少主要概念，比如微量元素、最基本元素、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸、糖類等，對學(xué)生而言，這些概念如果孤立存在于腦海中，勢必難以靈活應(yīng)用，甚至?xí)l(fā)生“張冠李戴”的錯誤。所以我在復(fù)習(xí)過程中先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作繪制概念圖，然后派出小組代表呈現(xiàn)出自己小組的概念圖，我再對各小組的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終形成一個較為系統(tǒng)和全面的概念圖。學(xué)生以概念圖的方式復(fù)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》這部分內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡單羅概念要有效得多，利用概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，可以實現(xiàn)知識的歸納與遷移，取得良好的學(xué)習(xí)效果。下圖是我和學(xué)生一起合作編制出的概念圖：

其次，我在復(fù)習(xí)過程中還利用概念之間的異同，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。我們都知道生物知識點(diǎn)之間的聯(lián)系比較廣泛，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著不小的難度。因此在復(fù)習(xí)課中，教師不能僅僅滿足于某一章節(jié)的知識點(diǎn)，也不能光將完整的概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要在概念圖中設(shè)置一些空白供學(xué)生填寫，以此培育學(xué)生的科學(xué)探究能力，這樣還能使學(xué)生將前后所學(xué)習(xí)的知識有機(jī)聯(lián)系起來，最終實現(xiàn)遷移應(yīng)用的境界。我在復(fù)習(xí)必修1第二章第五節(jié)《細(xì)胞中的無機(jī)物》這節(jié)內(nèi)容時，以無機(jī)鹽為核心概念，構(gòu)建了一個帶有一些空白的概念圖，供學(xué)生思考應(yīng)該如何填寫其中的空白。這樣的復(fù)習(xí)方式還能激活學(xué)生已有的知識，迅速在腦海中回憶相關(guān)知識，下圖是我為學(xué)生呈現(xiàn)的以“無機(jī)鹽”為中心的概念圖。

事實證明，以上兩種復(fù)習(xí)方式可以在復(fù)習(xí)課中收到良好的效果，能幫助學(xué)生更好地區(qū)別易混淆概念，提高他們的記憶效果，使他們提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到溫故而知新的效果。

3、在教學(xué)評價中應(yīng)用概念圖

概念圖一直被公認(rèn)為是形成性評價的有效工具。教師在引導(dǎo)學(xué)生親自編制概念圖的過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)計劃。在教學(xué)完必修1《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這部分內(nèi)容后，我要求學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，借以評價學(xué)生對該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這節(jié)內(nèi)容中，有關(guān)細(xì)胞器的內(nèi)容是重難點(diǎn)，知識較多、分布零散，如果不將其有機(jī)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)起來會比較困難。我在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)是：舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能及其它們之間的聯(lián)系;簡要論述生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我先為學(xué)生介紹了線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡、中心體等細(xì)胞器的名稱，講解了它們的功能和結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，我這樣的講述是為了幫學(xué)生先建立對本節(jié)課內(nèi)容的直觀認(rèn)識，對相關(guān)內(nèi)容做到心中有數(shù)。之后，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材48-49頁細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合這部分內(nèi)容，并嘗試自主構(gòu)建概念圖。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，他們制作出的概念圖并不一樣，而這正好為我評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了契機(jī)。

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