毛鳳蓮

【摘要】 對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在有趣的課堂上他們可以在收獲快樂(lè)的同時(shí)收獲知識(shí). 在文中主要以“直角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，就如何將故事融入課堂中，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)進(jìn)行分析探討.

【關(guān)鍵詞】 故事；數(shù)學(xué)課堂；玩中學(xué)習(xí)

為了提高課堂的趣味性，許多教師往往借用一些小故事來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)方法可以稱(chēng)之為“故事教學(xué)法”，它在思品課、語(yǔ)文課的教學(xué)中用得比較多，我在“直角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中也用到了這種方法.

一、片斷一：故事引入新課

師：昨天我們學(xué)習(xí)了角，小朋友們都知道角有各式各樣的，在這些角里面有一種角很好玩，它還想在這節(jié)課和大家玩一玩，你們有興趣嗎？

教師出示直角說(shuō)：“直角對(duì)大家說(shuō)，小朋友，明天是我的生日，我要請(qǐng)我的朋友來(lái)參加生日派對(duì)，它們?cè)谏畹拿恳惶?，它們和我長(zhǎng)得一模一樣，你能把它們找出來(lái)嗎？”

學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，在生活中找角. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書(shū)封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開(kāi)關(guān)、墻上的畫(huà)、窗戶(hù)上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機(jī)、地板磚也有這樣的角.

師：看來(lái)在生活中這樣的角可真不少，只要大家認(rèn)真觀察，善于思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的很多數(shù)學(xué)知識(shí)，像這樣的角你能給它起個(gè)名嗎？

生1：特殊角. 生2：直角.

師：老師也給它起了名字叫“直角”，這節(jié)課我們就來(lái)和它玩一玩.

（采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學(xué)生，既避免對(duì)較抽象的知識(shí)的單一傳授與難理解內(nèi)容的強(qiáng)制性接受，又激起學(xué)生無(wú)限的好奇心、好勝心，使學(xué)生有玩中學(xué)的輕松感. ）

二、片斷二：折直角，判斷直角

師：直角很不服氣，又給大家出難題了，它說(shuō)：“小朋友，你能用紙折出我嗎？”

學(xué)生紛紛動(dòng)手折直角，然后交流折角的方法.

生1：我拿長(zhǎng)方形的紙，這樣沿直線(xiàn)折，就折出一個(gè)直角，（他沒(méi)有完全對(duì)折，只是上下邊對(duì)齊，左右大小不一. ）

生2：我拿正方形的紙，先對(duì)折，再對(duì)折就折出一個(gè)直角.

生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線(xiàn)對(duì)折，就折出一個(gè)直角，我再把它展開(kāi)就有4個(gè)直角.

生4：我有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，把正方形的這個(gè)角折起來(lái)，就有一個(gè)直角. （指原有的直角）

師：小朋友，認(rèn)真觀察生4的角，你有沒(méi)有不同的看法？

生1：這個(gè)角是直角，沒(méi)有不同的看法.

生2：這個(gè)角是直角，可不是他折出來(lái)的，是原來(lái)紙上就有的.

教師把巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生折的直角展示出來(lái)：“這名學(xué)生的角是對(duì)折一次，任意又折一次得到的”，讓學(xué)生評(píng)議是否折出了直角.

生1：這不是直角，它的兩邊沒(méi)放直.

生2：不是直角，它跟我們剛找到的直角不一樣.

師：你們能否找到這個(gè)角折的毛病嗎？

生1：折的不直.

生2：沒(méi)有對(duì)折.

生3：折直角時(shí)，每一次都應(yīng)對(duì)折. 生3邊說(shuō)邊演示.

[學(xué)生通過(guò)操作，在動(dòng)手中體驗(yàn)、感知，加深對(duì)直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角. 即使是用不同的方法折出的都是同樣的角（直角）. 既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)也為判斷直角，畫(huà)直角做好鋪墊. ]

三、教學(xué)反思

有付出定會(huì)有收獲，認(rèn)真反思，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)處理的較妥：

（一）目的性與情境性相融合

在教學(xué)中許多內(nèi)容較抽象，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生只是憑死記硬背，而不是理解記憶. 直角在本冊(cè)內(nèi)容中就比較抽象，教學(xué)時(shí)我改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，巧妙地把一個(gè)直角說(shuō)成一個(gè)活生生的、有血有肉的人物，以擬人的方式，故事的形式展示給學(xué)生，如：“它很好玩，本節(jié)課還想和大家玩一玩”“你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫(huà)張像嗎？”“你能和我最后決戰(zhàn)嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，激起了學(xué)生濃厚的興趣，好勝的心理，在輕松的玩中學(xué)到了新的知識(shí).

（二）兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，教師再努力也無(wú)濟(jì)于事，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不相適應(yīng)，特別是學(xué)困生，在舊知識(shí)尚未掌握的情況下，又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間失誤積累只能更加厭倦. 而本課實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層，使學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各自的思維方式解決不同問(wèn)題，使每名學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí).

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)搭設(shè)“腳手架”

新的教學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng). 在以往的教學(xué)中是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，使教學(xué)由共同體變成了單一體. 在本節(jié)課教學(xué)中，我力求改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供要探究的對(duì)象，讓學(xué)生自主探究，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí). 在合作交流的過(guò)程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補(bǔ)充，使認(rèn)識(shí)漸趨完善、深化，這樣學(xué)生就可以逐步形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式.