摘 要：財務管理課程教學中，現(xiàn)在普遍的教學模式存在著諸多問題，通過啟發(fā)式教學改革，可以對教學過程進行改良，其手段包括充分利用手機端作為教學工具；課前宣講教學計劃和布置學習任務，讓學生主動學習；在課堂教學中發(fā)揮學生的能動性；通過師生點評、學生互評的方式，對知識點進行提煉總結；注重“過程”考核等。

關鍵詞：教學改革設計；財務管理系列課程；啟發(fā)式教學

1課堂教學中存在的主要問題

財務管理系列的課程教學中，現(xiàn)在普遍的教學模式以注入式課堂授課教授為主，存在以下問題：

1.1注入式教學方式仍占較大的比重

財務管理系列課程內(nèi)容多、計算題多，課時又較為有限，大多數(shù)情況下教師講的時間多，與學生互動、討論的少，這種教學方式課堂教學氣氛沉悶，課堂教學無法吸引學生的注意力，也讓學生放棄思考，放棄創(chuàng)新，只局限在授課教師講過的范圍內(nèi)，不愿意去思考授課教師沒有講過的內(nèi)容。

問題同樣也存在于課堂多媒體的使用。由于教師對多媒體課件開發(fā)投入不夠，課件缺乏圖像、聲音、動畫等，難以使講解更形象、更生動。這樣的多媒體課件變相地成為了一個教學的提綱。

1.2學生的學習能動性不強

在教學中，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都是處于被動學習的狀態(tài)，老師教什么，他們接受什么，不善于主動思考，也不會尋找解決問題的方法。根本原因在于從小他們接受的應試教育中，通常進行的是被動式教學，造成了多數(shù)學生一旦脫離了老師就不知道如何學習。

1.3案例教學沒有達到理想的效果

為了提高課堂教學效果，案例教學被當作學生提高財務管理綜合能力的重要手段。許多教師會在理論教學中穿插一些案例分析，以達到理論與實踐相結合的效果。案例分析教學的確有利于學生理解并掌握財務管理的理論知識，有利于提高學生分析和解決財務問題的能力，但由于案例是事先組織和規(guī)劃好的事例，相關條件和問題不需要學生去確定，要求學生按照約定的條件去解決問題，造成案例教學更多的時候變成閱讀理解或應用題，也甚少開展討論，基本是教師總結；如果案例篇幅大，學生缺乏案例背景的現(xiàn)實感性認識，其效果并不顯著。因此，案例教學對培養(yǎng)、鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的綜合能力還是有限的。

1.4教師課堂管理手段有限

雖然任課教師有權評定學生的平時表現(xiàn)分數(shù)，可以給學生一定的壓力，使他們做好出勤，配合教師的提問并完成作業(yè)，但有部分學生對于這種管理手段是比較無視的。這種用分數(shù)作為“推力”的管理手段，老師吃力，學生也不一定領情。而上課回答問題加分、作業(yè)加分，更是讓學生的學習過程更加功利化。

1.5課后作業(yè)對學生知識鞏固的幫助有限

課后作業(yè)雖然在一定程度上能幫助學生對理論知識的理解。但作業(yè)體現(xiàn)的是學生個人情況，不能和他人交流好的想法，不能分享團隊成員的集體智慧。

2改革內(nèi)容

2.1大力推進啟發(fā)式教學方式

啟發(fā)式的教學方式主要特點是使課堂教學成為學生充分發(fā)揮主動精神的場所。啟發(fā)性的教學方式做法是：首先，要講清“為什么”？教學不能只滿足學生“會做”，而要知道為什么這樣做。因而，對每一堂課的內(nèi)容，教師應注重講清財務管理所處的內(nèi)外環(huán)境、財務管理目的、管理依據(jù)等內(nèi)容，增強學生思考問題的能力。同時，要讓學生研究“怎樣做”，通過學生自主研究老師給定案例或自學內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學生解決問題的能力。第三，要與學生探討“如何做得更好”，包括課堂討論與相互點評，其目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力?？梢?，啟發(fā)式教學方式是對教師執(zhí)教水平的一種考驗。

2.2充分發(fā)揮現(xiàn)代科技工具

充分利用現(xiàn)在學生喜愛使用的智能手機作為教學工具，發(fā)展“云課堂”教學。其主要理念是，通過手機軟件端，教師可以發(fā)布教學材料，提前布置教學任務，讓學生可以提早進行自主學習與課堂準備；同時可以在課堂教學過程中用手機與學生開展如“調查”和“頭腦風暴”等形式的互動，這樣課堂討論就不僅僅限于個別學生和教師的交流，而是全員活躍的狀態(tài)，所有的學生都可以發(fā)表他的看法，而老師可以隨時了解學生的觀點，并對其作出統(tǒng)計和點評；如果在軟件允許的情況下，還可以用手機進行點名與平時表現(xiàn)分數(shù)管理，讓老師從點名冊中解放出來。

2.3轉變學生學習模式

轉變學生目前課前不預習、課堂不聽講、課后不復習的狀態(tài)，讓教師主導的“被動”式學習變?yōu)閷W生主導的“主動”式學習。教師在前一堂課先宣講下一堂課的教學計劃，通過手機軟件端布置學習任務，讓學生自主為下一堂課做準備，而他們的準備情況會在課堂互動中得到充分體現(xiàn)。課堂討論后，學生還要調整自己的觀點，并撰寫提交報告。教師在整個過程中主要是引導和點撥的作用，要充分發(fā)揮學生的能動性、積極性，改善他們的學習狀態(tài)，讓他們成為課堂的主體。

2.4完善案例教學

案例教學也可以由“教學——分析”向“學習——討論——提升”轉化。

有目的地將經(jīng)濟熱點問題引入教學。教師需要整合出具有教學價值、探討價值、現(xiàn)實意義強的，同時具備啟發(fā)性的開放式案例，為課堂教學豐富案例，使學生在學習中能理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

案例教學中引入真實的企業(yè)案例和財務事件，使用的數(shù)據(jù)都是經(jīng)濟生活中的真實數(shù)據(jù)。所以教學案例一定要在課前一周布置，為學生劃分小組（小組最好以寢室為單位組成），而學生也需要對案例自行做補充背景調查。其方式可概括為：組員各自做“功課”，小組課前集中準備。而在課堂討論中，以情景的方式進行案例討論。點評時，除了教師，學生可以互評，也更能發(fā)揮團隊效應。

2.5以綜合的考核方法引導學生自主學習

財務管理系列課程應采用多種考核方式，可采用考試與素質能力評價相結合的方法，成績由試卷成績、課堂考核、課外考核、實踐考核等幾部分構成，并確定合理的分值比例，突出過程考核。

參考文獻：

[1]李本光，龍剛.財務管理學課程教學現(xiàn)狀及改進方法淺析[J].當代經(jīng)濟，2015（9）

[2]黃長祥.應用型高校財務管理課程教學改革初探[J].今日湖北，2014（6）

作者簡介：

陳雪晴，女，溫州大學甌江學院，講師，研究生，主要研究方向：財務管理。

（作者單位：溫州大學甌江學院）