陸一生

摘要：綜合實踐活動是小學數學課程的重要組成部分。目前，小學數學綜合實踐活動課教學中存在著重視程度不足，定位不清，實踐活動缺位等問題。因此，分析這些問題，找出對策，對推進小學數學課改具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動課；教學探索

一、小學數學綜合實踐課教學中存在的問題

1、對小學數學綜合實踐課教學重視不足。許多教師對小學數學綜合實踐課的教學內容往往一帶而過，有的教師把數學綜合實踐課的教學內容作為自學內容，放棄了對學生的指導，有的教師甚至把相關的實踐活動課內容直接刪去。這說明小學數學綜合實踐課的教學沒有得到應有的重視。其直接原因是，小學數學綜合實踐課的內容不作為學業(yè)評價的主要內容，很多教師認為沒必要花時間去研究它。再就是許多教師只看分數，視野狹窄，沒有真正理解小學數學中開設數學綜合實踐課的意義，不能從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度認識小學數學綜合實踐課教學的價值。

2、對小學數學綜合實踐課教學定位不清。多次參加小學數學綜合實踐課的教學觀摩，我發(fā)現很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現實踐活動課中所包含的數學知識，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學數學實踐課上成了數學知識課，原因對小學數學綜合實踐課教學定位不清。這種現象說明教師還是深受應試教育的觀念束縛，重知識輕實踐，重教師對知識的傳授，輕學生對知識的探索與發(fā)現。

3、小學數學綜合實踐課中實踐活動缺位。在大多數綜合實踐課中都存在一種現象，整個教學活動中，教師是主角。教師操縱事先設計好的教學程序，演示各種圖片，然后根據圖片不斷提問，學生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨缺少了學生的實踐活動，缺少了學生自主探索，解決問題的活動，缺少了學生之間的相互交流。實踐活動的缺位，使數學綜合實踐活動課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。造成這種情況的原因很復雜，除了主觀方面教師不重視外，主要有三個方面的原因：其一，現行的班級人數較多，組織活動教師難以對學生進行有效的指導和調控；其二，多數學校沒有專門的學生活動室，沒有專門供學生活動的器材和設備，學生只能窩在教室里通過（想象）進行實踐活動；其三，教師考慮學生安全和組織上的繁瑣也不愿把學生帶到室外開展實踐活動。

二、改進小學數學綜合實踐課教學的對策

1、加強學習，轉變觀念。數學綜合實踐課作為一種新型的教學模式，它改變了傳統(tǒng)教學中以知識講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探究中理解，掌握和應用數學，主動地獲取數學知識和直接體驗。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣，愛好和需要，充分發(fā)揮學生主體性的思想，著力培養(yǎng)學生的探索精神，合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心?？v觀西方發(fā)達國家的教育歷史，會發(fā)現早在幾百年以前他們就十分重視培養(yǎng)學生的實踐能力，這也正是我國教育的一塊（短板）。在小學數學課中加強實踐活動課的教學，就是為了培養(yǎng)小學生的探索意識和實踐能力。小學數學教師應該認真學習$數學課程標準%，不僅要深刻理解小學數學綜合實踐活動課對豐富學生的感性經驗，鞏固數學知識，激發(fā)數學興趣，開拓數學思維的積極意義，而且要從為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略高度重視數學實踐活動課的教學。

2、重視引導，規(guī)范操作。數學實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，這個活動需要教師的引導，使學生在活動中進行規(guī)范操作，這樣才能使數學實踐活動達到預定的目標。一般的數學實踐活動課大致包括五個環(huán)節(jié)。教師應根據不同環(huán)節(jié)進行相應的引導并規(guī)范學生相關的操作。制訂活動規(guī)則和分配活動任務是實踐活動課的第二個環(huán)節(jié)，其任務是確立活動的行為規(guī)范和具體任務，是對活動目的的具體化。教師應注意與學生互動，通過協商確定活動規(guī)則和活動任務，以增進學生對規(guī)則與任務的理解，提高遵守活動規(guī)則和完成活動任務的自覺性。進行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環(huán)節(jié)。把學生分成小組，不僅可以使每個學生都能承擔一定的任務，促進小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭，共同提高。這可以提高實踐活動的效率。一般而言，每組人數控制在！到"個之間，各組人數基本相同且能力相近。同時，按活動要求，各小組要根據所完成的任務，分配各人應承擔的角色。學生分組活動時教師巡回指導是實踐活動課的第四個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應及時發(fā)現并糾正學生不規(guī)范的動作，必要時應注意幫助協調小組內的人際關系。

3、優(yōu)化管理，拓展資源。小學數學綜合實踐課教學的改進，不僅需要小學數學教師的個人努力，還需要學校提供必要的條件。一方面學校要優(yōu)化教學管理，為小學數學綜合實踐課教學的開設提供制度保障；另一方面，要通過教學條件的創(chuàng)建和校外實踐活動基地的開發(fā)，拓展實踐活動課的資源。學校的教學管理部門要考慮數學實踐活動課課型的特點，立足于過程管理。一方面要檢查教師的備課與實際教學是否一致；另一方面檢查活動課后學生的作業(yè)，感言等過程性資料。評價時，既要評價學生從事實踐活動的結果，更要評價學生在數學實踐活動過程中的表現情況。同時學校要開展數學實踐活動課教學設計的評比和數學實踐活動課的展示活動，提高教師進行數學實踐活動課教學的積極性。學校管理層要注意改善數學實踐活動課教學的條件，加大人力物力的投入。學校要進行小班化教學，力爭讓每一個學生在活動中得到充分的交流和展示；為每一個班級配備足夠的教輔人員，使學生在活動中得到充分的指導，使活動更有效。學校還要在活動場地和活動器材上給予保障，使每個學生都能實際操作，不致于在小組活動中產生（弱勢群體）。另外，在學生家里和學生所在的社區(qū)里，有大量的數學實踐活動的教學資源。

總之，在小學數學教學中注重研究數學綜合實踐課教學中的問題，找出對策，會使數學教學更給力。

參考文獻

[1] 徐曉華.對小學數學實踐活動課的幾點認識，西北成人教育學報，2009.5.

[2] 蔡翠珠.小學數學實踐活動課的科學探微，科技資訊，2008.2.