淺析如何提高高中語文小說教學(xué)

李春林

摘要：長久以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及封閉式課堂教學(xué)的影響造成了高中語文小說教學(xué)不僅沒有按照閱讀教學(xué)的要求有效地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，甚至還剝奪了學(xué)生的自主權(quán)利。本文主要探討了高中語文的小說教學(xué)策略，以期對教學(xué)實際能夠起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中；語文課堂；小說教學(xué)；策略

在高中階段，學(xué)生較為感興趣的閱讀應(yīng)該是小說這一文體了。但不少學(xué)生閱讀小說只是看個故事情節(jié)，了解一下故事梗概，并且很多同學(xué)多名著缺少了解，總喜歡在上課時老師說情節(jié)，自己卻懶于翻閱原著，不會用方法去析小說，老師布置寫鑒賞文章，就更不知從何下手了。因此，如何讓學(xué)生喜歡去看名著，掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平是我們中學(xué)語文教師所面臨的一個課題。目前，高中小說課堂里，大部分教師仍舊是劃分段落、講解層次、分析人物形象，這種單一的講授模式依舊在繼續(xù)。在這樣的背景之下，作為教師必須更新自身的教學(xué)理念，有效變換課堂結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實踐中追求創(chuàng)新，致力于改變教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)掘出積極有效的高中語文小說教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高語文小說課堂的實效性。

一、交流討論，創(chuàng)造人物形象

學(xué)生的感知力、理解力等存在差異是客觀存在的事實，而且現(xiàn)代教育理念要求教師要重視、尊重學(xué)生之間的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在小說教學(xué)課堂上，教師需要采取開放性的方式設(shè)計出一系列的問題，調(diào)動學(xué)生的想象能力，從而深層次理解小說的藝術(shù)性。例如，在《一個人的遭遇》教學(xué)一課，教師可以先設(shè)計幾個供學(xué)生交流討論的問題：“你認(rèn)為小說中的誰才是作者所說的‘一個人？”“你認(rèn)為索科洛夫在小說中有怎樣的遭遇？”“你認(rèn)為作者想借助于這篇小說表達怎樣的情感？”然后鼓勵大家積極分組并主動參與到對這三個問題的交流討論中來。學(xué)生通過對這三個問題的分析在自己心理創(chuàng)造出一個屬于自己的索科洛夫，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使課堂活躍且高效。

二、環(huán)境分析，了解小說的內(nèi)涵

在小說里面，作者為了塑造出鮮明的人物形象，往往需要借助于描寫人物的動作、語言、心理以及肖像等，而這些輔助描寫之間通常存在著密切的聯(lián)系，它們不僅要融入到安排并設(shè)置小說故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，還要融入到描寫社會環(huán)境，以及自然環(huán)境的環(huán)節(jié)。而小說里人物性格特征形成的關(guān)鍵因素在于小說的環(huán)境，它不僅能夠幫助小說的故事情節(jié)向前發(fā)展，還能夠起到一定的氣氛的渲染作用。一般來說，高中語文教師在教授小說的課堂上應(yīng)當(dāng)從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面著手。例如，魯迅先生的《祝?！肺闹校斔睦蠣斈瞧婆f陰暗的書房，那平淡的“年年如此家家如此”的祝福，鄙視寡婦，以及人與人之間那深刻的冷漠等，共同構(gòu)成祥林嫂凄慘而黯淡的生活環(huán)境，深刻地揭示了悲劇命運必會發(fā)生在祥林嫂身上這一嚴(yán)酷的事實。

三、主題深化，掌握小說的外延

小說的靈魂所在就是小說的主題，因此，教師在教學(xué)生分析一篇小說的主題時需要從多個方面入手，仔細(xì)分析小說中故事情節(jié)的本質(zhì)、人物的命運等。例如，魯迅先生的另一篇著名小說《藥》，教師可以在講解《祝福》的過程中穿插講解?！端帯访鑼懥擞⒂碌母锩邽榱送品饨ㄖ贫榷鵂奚孽r血竟然成為一種治病的“藥”，被貧民華老栓夫婦買去給自己的兒子吃。這是一件發(fā)人深省的事，不僅揭示出資本主義嚴(yán)重脫離群眾的錯誤，還刻畫出了辛亥革命的革命者與人民群眾之間的關(guān)系。這篇小說所描繪的環(huán)境都是凄涼的、陰冷的，只是在結(jié)尾出現(xiàn)了夏瑜墳上的花環(huán)這一亮色，給人們展現(xiàn)了一種希望，深化了小說的主題。魯迅先生在《藥》與《祝?！分兴w現(xiàn)的精神是一樣的，即批判現(xiàn)實但從不失望。

四、適當(dāng)聯(lián)想，教學(xué)生觸類旁通

聯(lián)想，是指為了更好地在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)，教師可以由此及彼，暫時將教學(xué)的主線中斷，有機地開展一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過聯(lián)想引入小說作品的背景資料，擴充教材里某一個知識點的含量，朗讀跟小說相關(guān)的文章，以及穿插相關(guān)的自然或科技知識等。在小說教學(xué)過程中，適當(dāng)運用聯(lián)想手法不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以擴大學(xué)生的知識視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)小說的興趣，愉悅他們的學(xué)習(xí)情感。

五、找準(zhǔn)寫作點，運用“讀--演”技能，讓學(xué)生領(lǐng)悟、體驗寫作指向基于創(chuàng)造性閱讀視野的寫作活動

美國的G？斯坦福曾設(shè)計了一系列用于增進閱讀理解的“讀--演”技術(shù)：把你讀過的小說改編為一個電視劇本，然后在班級里傳閱；給小說中的一個人物寫一封信，給他一個忠告；設(shè)想不同小說中兩個人物的一次巧遇；說明你自己最像小說中的哪個人物；設(shè)計一個舞蹈來表達故事的主題……“這里的‘演，是指變化、演變、演化。對讀物予以改組加工，形諸于體，是表演，而動之于內(nèi)則是演繹?！毙≌f文體曲折的敘事性和鮮明的形象性，為其“讀--演”活動設(shè)計提供了很好的素材。它可以深化學(xué)生對文本的情感體驗。常用的寫作活動有：

1、編課本劇，如將《守財奴》、《裝在套子里的人》、《項鏈》等主要以人物對話來推動情節(jié)發(fā)展的小說文本改編為課本劇腳本。

2、故事新編，如依據(jù)魯迅小說《祝?！泛汀豆枢l(xiāng)》中著力表現(xiàn)祥林嫂和閏土命運與思想性格的有關(guān)材料，發(fā)揮想象，進行虛構(gòu)，寫一篇祥林嫂與閏土對話的記敘文，800字左右。據(jù)說別里科夫到了天上之后，對華連卡姐弟一直耿耿于懷。后來他聯(lián)絡(luò)了警官奧楚蔑洛夫，把這事告上了天庭。那么結(jié)果會如何呢？請大家發(fā)揮想象，寫一個完整的故事，字?jǐn)?shù)不限。

基于比較閱讀視野的寫作指向?？赏ㄟ^不同文本的人物形象、故事情節(jié)、語言風(fēng)格等方面的比較閱讀與鑒賞，來拓寬學(xué)生閱讀面，提高其鑒賞能力。這種比較有不同小說文本的比較，有同一小說文本的原文與教材刪改，節(jié)錄后的文本比較，有同一小說文本的不同藝術(shù)再現(xiàn)形式的比較（如影視、戲劇等超文本與其原作的比較）等。“寫作是一種符號性的思維和行為，寫作是深度的感知和認(rèn)識?！币詫憣?dǎo)讀，以讀促寫，實現(xiàn)“閱讀--表現(xiàn)”，“鑒賞--創(chuàng)造”的能力躍遷。

一篇優(yōu)秀的小說，其內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的，這為教師提供了寬廣的創(chuàng)造空間，只要高中語文教師能夠在實踐的教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，勇于探索，積極研究高中語文的小說教學(xué)策略，就一定能夠打造出新穎別致的高中語文小說教學(xué)課堂，從而提高小說教學(xué)的水平。

參考文獻

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