崔丙林

【摘 要】群文閱讀教學(xué)是一種新型的語文閱讀教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。群文閱讀的開展，將改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，真正提高課堂效率，實現(xiàn)大語文教學(xué)觀。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)理念；教學(xué)效率；綜合素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，其中第四學(xué)段學(xué)生閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的閱讀要求。但就目前我們的語文教學(xué)來看，我們的閱讀教學(xué)費時多，收效微，讀得少，知識面較窄，特別是初中學(xué)生，語文分值相差不大，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，對總成績影響不大，學(xué)生課余時間利用率較低，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文時間僅僅在課內(nèi)，造成學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力也在日益下降。以中學(xué)語文6冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均1000字計算，閱讀總量只有18萬字左右，這樣的閱讀量與要求的260萬字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在日常教學(xué)中，教師囿于教材的編寫設(shè)計，缺乏有效教學(xué)策略，一味教教材，而非用教材教；課程資源單一，難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；一味灌輸知識，學(xué)生缺乏思考空間；不尊重學(xué)生的個性化閱讀認(rèn)知，過度分析文本，將文章分析的支離破碎，教學(xué)實效性不強(qiáng)，閱讀的功效遠(yuǎn)沒有得到展現(xiàn)，課堂效率低下，學(xué)生語文素養(yǎng)差，語文的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，大語文教學(xué)觀僅限于紙上談兵。

2015年3月我校申報“群文閱讀”省級課題，并撰寫開題報告，6月正式立項。研究一年來，在閱讀教學(xué)方面取得了一定的成效，學(xué)生的閱讀能力普遍提升，老師的教學(xué)觀念得以改變，高效課堂初步呈現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

“群文閱讀”最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”。在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)，以及班級讀書會中的多本書閱讀，從形式上比較接近我們所說的“群文閱讀”。最近兩年“群文閱讀”在我國悄然興起，發(fā)展速度很快，目前，已有重慶、四川、貴州、湖南、河南等省市啟動“群文閱讀”實驗研究，并取得了一定的研究成果。特別是2015年河南省開展群文閱讀專項課題以來，高中、初中、小學(xué)全面實施推進(jìn)，取得了一定的效果。簡而言之，群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中生成自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀能力。這是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，取得開展成效。

一、教師的教學(xué)理念發(fā)生改變

筆者現(xiàn)在所用單元中的課文，同質(zhì)性較高，題材和體裁比較單一，每單元只有5、6篇課文，而且篇幅較短，中華文化博大精深，所選的幾篇課文很難進(jìn)行真正意義上的群文閱讀。通過實驗，我們把更多的群文引入課堂，就打破單篇內(nèi)容分析式教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。教學(xué)效率將大幅提高，教學(xué)的有效性將得以加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得以培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣更容易養(yǎng)成。同時也對教師的教提出了更高的要求，教師不僅要有扎實而廣博的語文知識，深厚的人文素養(yǎng)，而且還需要隨時閱讀，博覽群書，精挑文章精選議題。更為重要的是，群文閱讀教學(xué)需要教師真正領(lǐng)會新課程改革的理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)的進(jìn)程中學(xué)會積極傾聽，并依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉；學(xué)會引導(dǎo)，根據(jù)課堂進(jìn)程隨時調(diào)整教學(xué)思路，使問題一環(huán)套一環(huán)，層層深入；學(xué)會民主，由于要求學(xué)生根據(jù)問題全面表達(dá)自己的見解，所以課堂氣氛較為活躍，思想碰撞的火花會不斷產(chǎn)生。在這個意義上，進(jìn)行一次群文閱讀教學(xué)，就是對教師素質(zhì)、教學(xué)境界、專業(yè)能力和師德修養(yǎng)的全面提升。

二、課堂的教學(xué)效率普遍提高

首先，群文閱讀突破傳統(tǒng)語文課堂“教師講——學(xué)生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的舞臺，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。其次，傳統(tǒng)課堂一篇文章設(shè)計多個問題，將文章分析得支離破碎，甚至將閱讀課變?yōu)榱?xí)題課、問題課，課堂專為解決知識，毫無閱讀美感，學(xué)生課堂閱讀興趣索然。群文閱讀的單元設(shè)置角度是多樣的，有的是人文專題如“母愛”，有的是作家專題，更多的是從文章內(nèi)部切入，例如，“談?wù)勑≌f結(jié)尾的奇妙性”、“從兩個不同的角度看同一本書”、“細(xì)節(jié)描寫在文學(xué)作品中的作用”、“比較同一個作家的不同時期的作品風(fēng)格”，這些話題的設(shè)置，看上去很難，但因為照顧了學(xué)生的不同喜好，學(xué)生將更感興趣。再次，由于多篇作品同時呈現(xiàn)，“異口同聲”將不再重現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行逆向思維。課堂常使用的詞匯是“聊一聊” 、“說來聽聽”、“你的看法呢”、“誰還有其它的見解嗎”。教師評價學(xué)生時也不是簡單地肯定或否定，而多使用引導(dǎo)討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”、“你有什么事實來證明你的觀點嗎”、“我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”、“你現(xiàn)在是否還堅持你的觀點呢”。這樣就會形成發(fā)散思維，使討論更加深入，更加民主，使問題的解決更加全面。長期堅持下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，思考問題會更加深入，課堂效率自然會提高。

三、學(xué)生的綜合素養(yǎng)真正提升

由于同時學(xué)習(xí)多篇文章，學(xué)生在一定時間內(nèi)能獲得更多的信息，從而大大提升了閱讀的效能。閱讀量將會大量增加，可以真正實現(xiàn)大閱讀教學(xué)觀，圓滿完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的字?jǐn)?shù)。同時，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成一定量的文章閱讀，這樣就能逐漸提升學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。此外群文閱讀還為學(xué)生的寫作提供靈感的源泉，提高學(xué)生的知識積累、經(jīng)驗積累，可以有效地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。語文是母語課程，學(xué)生語文閱讀能力的提升，還會使政治、歷史等多門功課受益，學(xué)科能力普遍增強(qiáng)，綜合素養(yǎng)真正提升。

總之，開展“群文閱讀”課題研究，可以使語文課堂真正發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師教的方式會發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)的方式會發(fā)生改變，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提升。群文閱讀，開啟了語文教學(xué)的新模式，將是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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