微課在大學(xué)體育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃莉

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)體育教學(xué)進行深度融合，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的僵局?；谖⒄n具有碎片化、重點突出、交互性強、可重復(fù)利用等特點，充分將微課應(yīng)用在體育教學(xué)的學(xué)生需求調(diào)研、體育課程設(shè)計、體育教學(xué)及課后輔導(dǎo)、體育課的分享模塊等方面，從而創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，提高體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課互聯(lián)網(wǎng)時代；大學(xué)體育；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，現(xiàn)代教育已進入一個全新發(fā)展時期，微課、微博、微信平臺廣泛運用在教育領(lǐng)域，引發(fā)了教育理念、教學(xué)方式的重大變革，高等教育也要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”也已應(yīng)用在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課作為一種全新的教學(xué)模式，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以通過微課實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。當(dāng)今，大學(xué)生獲取信息的行為方式也發(fā)生了變革，智能手機等移動終端設(shè)備已成為大學(xué)生獲取信息的重要渠道，大學(xué)生除了正常的學(xué)習(xí)時間之外更多的是利用手機獲取信息，而移動學(xué)習(xí)的特點是充分利用碎片化時間進行微學(xué)習(xí)，因此，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)途徑，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行探究性學(xué)習(xí)的平臺。順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，體育結(jié)合微課程實現(xiàn)體育教學(xué)的改革也作為體育教學(xué)研究的重要方向。

一、微課的概念及組成

1、微課的概念。微課是將教師在課堂內(nèi)外教學(xué)中重要的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻的方式進行呈現(xiàn)的一種新型教學(xué)資源，它是一種碎片化、重點突出、交互性強并且可重復(fù)利用的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)。

2、微課的組成。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又以這些教學(xué)資源為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、體育微課的設(shè)計原則

1、恰當(dāng)控制體育微課的時間長度。微課具有碎片化的特點，視頻的教學(xué)時間多為 10 min左右，這與精品課程、視頻公開課的45 min時長相比，大大縮減，有利于提高大學(xué)生觀看的效率及頻率。為了提高大學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的有效性，體育微課時間長度以10 min左右為宜，要嚴(yán)格控制體育課程的導(dǎo)入、講解、示范等環(huán)節(jié)的關(guān)系與時間占用。

2、體育微課需根據(jù)體育教學(xué)的特點進行設(shè)計。體育微課的設(shè)計首先應(yīng)考慮體育教學(xué)的特殊性，充分考慮體育以“身體”為載體的運動技能教學(xué)，注重體育課堂教學(xué)與其他學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面的區(qū)別。體育微課的整體規(guī)劃也要根據(jù)不同體育項目的特點進行設(shè)計，例如球類項目、操類項目等項目的特點是不同的。

3、體育微課選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有獨立性、完整性、示范性的特點。體育微課所選取的知識點或運動技能點應(yīng)為體育教學(xué)中常見的具有代表性的、典型的問題或內(nèi)容，知識點或運動技能點應(yīng)具有獨立性、完整性、示范性的特點。例如，籃球教學(xué)中的“三步上籃”是一項基本的投籃技術(shù)，動作具有完整性、獨立性的特點，可以按照“一大，二小，三高跳”的教學(xué)步驟拍成微課，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

三、微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用

1、學(xué)生體育需求調(diào)研應(yīng)用。體育教學(xué)開始之前，基于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中涉及到的體育教學(xué)內(nèi)容，體育教師依據(jù)課程邏輯將教學(xué)內(nèi)容中的重點及難點提取出來，并結(jié)合當(dāng)下的體育熱點新聞或欄目制作成微課；將制作好的體育微課通過各種移動互聯(lián)網(wǎng)渠道進行校內(nèi)傳播，教師通過觀察學(xué)生對微課的點擊率及回帖評論的內(nèi)容進行評定課程內(nèi)容的合理性，讓體育教師更加了解學(xué)生的愿望和興趣；同時，體育微課的前期傳播更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生期盼新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育參與度。

2、體育課程設(shè)計應(yīng)用。體育微課是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的補充，同時也是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產(chǎn)物；隨著微課的出現(xiàn)，將原來的課程設(shè)計進行重新定義，例如在學(xué)生中經(jīng)常提及的“干貨”，必然在體育教學(xué)中要求課程有血有肉，原來的室內(nèi)理論課與室外課分開的課程設(shè)計，在后期的體育教學(xué)中可以進行融合；同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代特點，室內(nèi)理論課也可設(shè)計為學(xué)生與教師的信息數(shù)據(jù)的交流，在體育課程中掀起頭腦風(fēng)暴，讓體育課堂更自由、公平，同時通過這種形式可進一步更新教師的教學(xué)思維，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

3、體育課程教學(xué)應(yīng)用。首先，體育教師可以根據(jù)新課內(nèi)容和時事體育熱點等方面設(shè)計新穎的新課導(dǎo)入微課，在課上給學(xué)生觀看，目的是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師可將體育教學(xué)中復(fù)雜的教學(xué)動作制作成微課，在上課過程中對學(xué)生進行重復(fù)播放，讓教學(xué)更生動、更具體、更形象、更直觀。

四、結(jié)語

微課帶來了個性化的、按學(xué)生需求選擇的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)體育運動技能；微課革新了傳統(tǒng)的體育教學(xué)與教研方式，教師通過微課可以實現(xiàn)分層次教學(xué)，可以有針對性的查漏補缺；微課的傳播還可以形成體育教學(xué)資源的共享互通。微課作為一種新型的媒體形式在大學(xué)體育教學(xué)中加以應(yīng)用，正是當(dāng)代大學(xué)體育教師將互聯(lián)網(wǎng)思維納入到教學(xué)思考的外在表現(xiàn)；通過這種思考與實踐，讓大學(xué)體育課程更加充滿激情與活力，提升學(xué)生的課堂參與感，從而更好的提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻

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