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      談小學語文課堂教學中的感情朗讀

      2016-05-30 14:22:57李钚
      中國校外教育(上旬) 2016年2期
      關鍵詞:小學語文課堂教學

      李钚

      摘要:朗讀教學是小學語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學方法,但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。應從以下幾方面突破:巧授方法,夯實感情朗讀的基礎;品讀悟情,深化感情朗讀的作用;妙設情境,掀起感情朗讀的波瀾;圍繞主旨,升華感情朗讀。

      關鍵詞:課堂教學 小學語文 感情朗讀

      《語文新課程標準》(2011版)中明確指出:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀可以加深學生對文本的理解,是感知文本的一種基本手段。朗讀,特別是感情朗讀,在培養(yǎng)學生語感方面更有著獨特功能,它不僅可以加深對文本音節(jié)、語調、語速乃至輕重緩急的節(jié)奏、韻律的感受,還讓學生從思想感情進行轉化,使文章增色。有效的感情朗讀,不僅可以深刻理解文本含意,還可以激起情感上的共鳴,達到“情動于中而行于外”的意境。

      一、巧授方法,夯實感情朗讀的基礎

      朗讀是一種能力,而感情朗讀更是學生把自己對文本的理解、感悟,用自己富有感情色彩的誦讀予以體現(xiàn)。既然是一種能力,在學生不能有效表達時,就可以給予巧妙的指導,因為學生還是需要教師必要的“授之以漁”。這樣,既讓學生通過朗讀體驗方法,又能運用該種方法更好地表達文本所要體現(xiàn)的思想情感。如一位教師教學《長城》時,引導學生感悟理解“遠看長城,它像一條長龍,在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關,有一萬三千多里?!苯處熗ㄟ^抓住重點詞“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”引導學生理解感悟了長城的雄偉壯觀后,指名一學生有感情朗讀,該生語速較快地朗讀了這句話,教師微笑著說:“我感覺長城不過十里長,你能放慢語速,把長城讀得再長些嗎?”該生放慢了語速朗又讀了這句話,教師肯定地說:“這次朗讀中的長城長多了,不過還只有千里長,能再放慢語速試試嗎?要讀出長城的雄偉壯觀?!痹撋谌握Z速緩慢地、有感情地讀“一萬三千里長”一詞,其他學生給予熱烈掌聲。最后教師讓全班學生一起有感情地朗讀這句話,特別對于“一萬三千里長”一詞,學生緩慢的語速,肯定的語調充分表達出長城雄偉壯觀。

      著名特級教師王菘舟在執(zhí)教《慈母情深》時,對于學生有感情地朗讀是這樣巧妙設計的。在讓學生有感情朗讀“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這一句,教師先指名學生朗讀,并談談對這句話的感受。再齊讀,找找這個句子的特別之處——“我的母親”一詞放在每個分句的后面。然后通過出示正確語序的句子“我的母親背直起來了,轉過身來了,褐色口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”通過對比,學生發(fā)現(xiàn)把“我的母親”置后,更能強調母親的辛勞與疲憊。對于這句話的含義學生已深刻理解,但學生朗讀時,語速較快,不能用感情朗讀很好地表現(xiàn)出來,王老師是這樣巧妙授之方法的:“看過電影中的慢鏡頭嗎?哪句應該是慢鏡頭特寫?”學生很快地一致地認為是“我的母親”一詞,王老師就讓學生試著讀一讀。(學生的朗讀語速還是有些快)王老師仍不慌不忙地創(chuàng)設情境,“仔細地看,閉上眼,師深沉而緩慢地朗誦:‘背直起來了,我的母親。然后,激動地問道:‘此時,你看到母親的背是怎樣的背?(悲傷地)‘在我記憶中,母親的背應該是……學生發(fā)揮想象,暢談感受后,繼續(xù)逐句吟誦后面的句子,讓學生在情境中發(fā)揮想象,更深入感受母親的辛勞與疲憊。”接著,王老師和學生分句朗讀,王老師用低沉、略帶凄涼的語調,緩慢的語速朗讀“我的母親”一次,最后,師生輪換,至此,學生對于這一詞的朗讀才讀得有滋有味。正是教師針對不能很好地用感情朗讀表達所體會思想感情的問題,巧授方法,才能讓學生感悟掌握感情朗讀的方法,才會將自己的所體驗到得情感真摯地釋放出來,讓感情朗讀變得有情有味,讓語文課堂變成一種享受。

      二、品讀悟情,深化感情朗讀的作用

      作者是通過語言文字來宣泄自己內(nèi)心的情感世界。對于不斷發(fā)展、深化的情感,就可以借助于反復朗讀,從而加深對文本的感悟,深刻領會作者的思想感情的作用。如王菘舟老師執(zhí)教的《慈母情深》,在研讀、了解了重點句“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”后,王老師并沒有滿足駐步,而是讓學生繼續(xù)從文本中尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”。一個學生找出“我大聲說出母親的名字?!苯處熥穯枺骸盀槭裁匆舐曊f?”在學生述說噪聲大的原因后,就是指著大屏幕,大聲激動地說:“這就是我的母親,她就是在這樣惡劣的環(huán)境中拼命工作的。大聲讀——”學生也大聲而動情朗讀重點句——“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。相繼其他學生紛紛找出其它的句子,教師沒有過多的話語,也無須累贅的話語,而是一次又一次,激動地指著的屏幕,讓找出句子的學生朗讀該重點句。雖然是一次又一次的朗讀,學生朗讀不但沒有疲倦、單一,他們的朗讀變得越來越情感投入,對母親的辛勞與疲憊也愈來愈理解的深刻。

      在朗讀中感悟,在感悟中通過朗讀加深情感體驗。這樣,感情朗讀不是枯燥、乏味的重現(xiàn),而是逐步深入理解文本內(nèi)容、內(nèi)涵以及思想感情的過程。

      三、妙設情境,掀起感情朗讀的波瀾

      葉圣陶曾說:“讀書心有境,入境始為親。”學生對文本的理解是一個逐步感悟,逐步深入的過程。蒼白的語言,單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水,顯得僵化、枯燥。這樣的感情朗讀怎能激起學生的情感共鳴,又怎能加深學生對文本的深入與理解?感情朗讀著重突出的是“情”,從心理學的角度看,人的情感只有在一定的情境中才會碰撞與發(fā)展。因此,作為教師就必須要根據(jù)文本內(nèi)容,用富有感染力的語言,創(chuàng)設引人入勝的感情朗讀情境,才能讓感情朗讀不斷升華,使學生不由自主地將內(nèi)心感受融入感情朗讀,激起激動不已的情感高潮。如王自文老師教學《古詩二首——《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,學生通過學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,感悟北方淪陷區(qū)老百姓悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無能,抓住《題臨安邸》中的“醉”字,讓學生發(fā)揮想象,感悟了南宋統(tǒng)治者醉生夢死與腐敗,導讀出“西湖歌舞幾時休”,

      師:有沒有注意到第二個句子是個什么句?

      生:反問句。

      師:誰問誰?

      生:是作者在問南宋統(tǒng)治者。

      師:如果你是作者,你怎么問他們?

      ……

      師:讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝!

      生:(齊聲憤怒地)西湖歌舞幾時休?

      教師創(chuàng)設不同的質問情境,不僅能很好地將作者陸游強烈的憤怒之情理解與揣摩,而也越來越激起學生的對南宋統(tǒng)治者的憤怒之情。因此,學生在感情朗讀中情感變得越來越強烈,古詩的感情朗讀也越變越慷慨激昂,自然掀起了感情朗讀的高潮。

      四、圍繞主旨,升華感情朗讀

      “提領而頓,百毛皆順?!币话闱楦行暂^強的文章,都圍繞一條主線展開。劉勰在《文心雕龍》里說:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者批文以入情”。教學時教師也常常圍繞這條情感主線進行教學設計,組織課堂教學。作為能加深對文本理解的感情朗讀,對于它的設計也應牢牢把握好這個主旨。這種感情朗讀才不會游離于教學之外,相反,恰到好處的感情朗讀,既加深對文本主旨的理解、感悟,還讓語文課堂變得生動,富有靈氣。如王菘舟老師教學的《慈母情深》,整堂課都圍繞“慈母情深”的情感主線,通過抓住重點句“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”組織教學。王老師通過創(chuàng)設不同層次的情境進行朗讀,并通過尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”,讓學生反復誦讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”,讓學生在朗讀深刻感受母親工作環(huán)境的惡劣(前面已陳述)。教師深情地表述著:“這僅僅是今天,昨天的母親又是在怎樣的環(huán)境中工作的?明天的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作?去年的母親呢?(情緒越來越激動)明年的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作?明年的明年呢?”學生一次又一次的朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”,教師隨之回歸主題:“所有酸楚集中在一起,我怎能不鼻子一酸?”讓學生再讀重點句“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”此時,學生深刻領悟到母親工作環(huán)境的惡劣,生活的艱難。

      所謂殊途同歸,只要我們能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,精心地指導學生朗讀,科學地進行朗讀教學,就能讓學生在閱讀教學中學會學習,真正做到“以讀為本”。

      總之,朗讀是一種有聲的語言藝術,語文教學離不開朗讀。只有讓學生掌握合理朗讀方法,創(chuàng)設豐滿、生動的情境,緊緊扣住情感變化的主線,感情朗讀才會變得既富有感情,又有靈氣和創(chuàng)新性。更好地讓學生在朗讀中感悟,通過到位的感情朗讀表達學生自己的思想感情,這樣才使感情朗讀走得更遠!只有通過教師們精心的指導,學生們的刻苦練習,才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術魅力!

      參考文獻:

      [1]鄭建華.學生的轉變讓我幸?!嗉壒芾砼c教學質量提高[J].都市家教,2013.

      [2]陳雨薇.王崧舟“詩意語文”閱讀教學實踐研究 [D].四川師范大學,2014.

      [3]曹忠華.語文教學的必然追求[J].教育科學論壇,2008.

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