趙艷香

摘要：高中語文是一門重要的課程，運用探究性學習方法學習高中語文能讓學生從中主動獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，使學生在閱讀方面的學習更加的容易。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 探究性學習

探究性學習是指學生通過類似于可科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法、技能和思維方式，形成科學觀點和科學精神。而探究性閱讀是把這種探究性學習模式應(yīng)用到語文學習與教學中，以此提高學生對課文的深刻理解與認識。開拓思路、提高他們對文學作品的領(lǐng)悟與鑒賞能力，為綜合素質(zhì)與超前思想的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者通過在高中語文教學中對探究性閱讀模式的實踐，獲得了寶貴的教學經(jīng)驗與實踐體會。

一、高中語文教學中應(yīng)用探究性閱讀教學的實踐

1.以學生為主體，提高語文學習的自主性

語文是一門人文類學科，傳統(tǒng)的教學模式容易使學生開啟“睡眠模式”。人們一般也會認為學習語文不需要像學習數(shù)學一樣聚精會神，即使學生走神了也不會落下很多重要的知識點。但是實際上語文的學習需要學習者精神上的領(lǐng)悟，尤其是高中語文中有些文學作品的主題思想是只可意會、不可言傳的。因此，探究性閱讀打破傳統(tǒng)的教學模式，不再是老師講授、學生聽課，而是以學生為活動的主體、立足于學生學習。教師在課堂上引導學生進行文章的閱讀與理解時發(fā)現(xiàn)問題，如在學習《咬文嚼字》時，老師可以先讓同學們閱讀課文，然后提問同學們是否有什么不理解的地方。引導學生思考咬文嚼字的利弊，幫助學生樹立提出問題的質(zhì)疑意識，調(diào)動學生閱讀的主動性。

2.多種探究方式，加深參與者對文章的理解

教師在對教學方案進行設(shè)計時可以采取多種形式，可以適當借助多媒體，或者偶爾進行一次話劇表演、辯論三等活動，都可以成為學生們的探究方式。作為高中生也會相對成熟，在話劇表演等方面擁有一定的組織能力和配合協(xié)作。同時還可以使同學們在準備活動期間漸漸對文章進一步剖析，加深對作品主題精神的領(lǐng)悟并把自己的思想加入資料中。例如，在學習曹禹的《雷雨》時，可以組織同學們進行話劇表演，通過學生扮演各種角色的經(jīng)歷，幫助同學們加深對作品中人物性格特點、角色作用等方面的理解。不僅可以豐富語文課堂內(nèi)容，還可以提高同學們對文學作品的閱讀興趣，有利于優(yōu)秀中華文化的繼承和發(fā)揚。

3.小組討論探究，潛移默化中提升思想

在探究性閱讀教學中，分組學習是比較常見的一種課堂形式。在符合文章要求的前提下，使學生們分組進行探究、討論也是很有效的。這種學習模式不僅可以活躍課堂氛圍、活躍同學們的思維活動，還可以顯著提高學生對文章的分析能力和表達能力。例如，在學習《老人與海》這篇課文時，老師可以將同學們分成適當?shù)膸讉€小組，通過小組討論對老人的人物形象和性格特點 進行分析與總結(jié)。有些同學可能會說老人是消極方面的案例，一次次地失敗卻不能成功，他的人生是失敗的、沒有意義的。有的同學會說老人是給人激勵的榜樣，雖然努力換來的總是失敗，但是他仍然在努力，他的人生是一部奮斗史。有些同學就會在不知不覺中學會了辯證地看待問題，從某個方面來看，老人的角色是什么樣的，從另一個角度來看，老人的形象又是相反的。因此，這種教學方法不僅可以提高同學們的協(xié)作能力、培養(yǎng)集體精神，還可以有效他提高他們的分析能力和辯證能力。

4.總結(jié)知識點，引導舉一反三技巧

高中生在語文學習方面已經(jīng)積累了足夠的語文知識，并且對這些知識有了較為清晰和深刻的理解，因此，他們在對知識點的總結(jié)與整合中也會顯得得心應(yīng)手。基于這種狀況，教師在教學過程中可以鼓勵學生進行相應(yīng)知識的總結(jié)，使多個知識點相互貫通。例如，在學習《鴻門宴》這篇文章的時候就要讓學生對司馬遷的用詞技巧和寫作角度進行分析，當學到司馬遷的另一篇文章《廉頗藺相如列傳》時，再次喚起學生對司馬遷寫作手法及用詞特點的回憶，做出分析與總結(jié)。這樣可以在很大程度上降低學生對司馬遷文章的理解難度，知識點的總結(jié)與回顧可以有效鞏固掌握程度、加深印象。

二、教學方案設(shè)計中應(yīng)注意的問題

探究性閱讀在高中語文學習中具有重要作用，但是教師在進行教學方案的設(shè)計時對探究性閱讀的影響也是不可忽視的，教學方案設(shè)計不合理可能極大地降低探究性閱讀的應(yīng)用效率。部分教師在教學方案中過多加入了探究性閱讀，或者因過度重視教學的延伸性而提出語文學習范疇之外的問題，這樣不僅無法達到教學目標還會打擊學生學習的積極性。同時，還要定期對教學質(zhì)量和學生的掌握程度進行評估，以免因方案的不科學而無法達到探究性閱讀的目的，甚至影響學生學習成績。

基于事物的兩面性，教師應(yīng)對教學方案進行預(yù)測與動態(tài)觀察，結(jié)合教學經(jīng)驗分析教學方案的設(shè)計是否科學合理，在保證實現(xiàn)教學目標的前提下發(fā)揮探究性閱讀對高中生語文學習的推動作用。在教學方案實施的過程中，既要調(diào)動起學生探究性閱讀的積極性和主動性，又要把握尺度避免部分學生趁機貪玩。在進行小組探究閱讀等活動中，合理安排各小組內(nèi)部的組織與合作，避免消極應(yīng)付現(xiàn)象的發(fā)生。

三、結(jié)束語

教學實踐證明，探究性閱讀在高中語文課堂中的應(yīng)用符合新課標的教學理念，教師應(yīng)當在教學活動中科學安排、合理應(yīng)用。在提高語文教學質(zhì)量的同時，引導學生樹立問題意識，使學生感受到親身探究的收獲，為發(fā)展成為綜合素質(zhì)人才開辟道路。