馮春利

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 積累 欣賞

語(yǔ)文教學(xué)中有字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，其中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)許多教師都存在著一個(gè)誤區(qū)，在閱讀教學(xué)中，只是一味地講解、分析、歸納、板書(shū)。簡(jiǎn)直就是一條龍服務(wù)，包辦到底。學(xué)生也是一味呆板地接受聽(tīng)、讀、記、寫(xiě)，像一臺(tái)不知疲倦的機(jī)器。如何引導(dǎo)學(xué)生按一定行之有效的方法讀懂每一篇課文，又能從整體上感知作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，是閱讀教學(xué)的目的。在實(shí)際授課中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，大膽進(jìn)行閱讀教學(xué)改革，收到了較好的效果。

一、重視積累的過(guò)程

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面：字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

二、教給學(xué)生讀書(shū)的方法

中學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣、習(xí)慣和速度，讀完能概述大意。有的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)沒(méi)有良好的習(xí)慣，默讀時(shí)“一目十行”，朗讀時(shí)“有口無(wú)心”。要糾正這種不良習(xí)慣，關(guān)鍵在于教給他們正確的讀書(shū)方法，不斷地加以引導(dǎo)。要告訴學(xué)生略讀不是馬馬虎虎地讀，而是在較短的時(shí)間內(nèi)讀完課文，做到了解梗概，從整體上感知課文；而大聲朗讀則要用普通話，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讀出感情。對(duì)議論句、抒情句和疑問(wèn)句，要仔細(xì)揣摩它們?cè)谡Z(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。讀到自己喜歡的句和段，要勾畫(huà)出來(lái)，反復(fù)地讀。對(duì)讀書(shū)的要求，要因課而異，由淺入深、由粗到精，開(kāi)拓他們的思路，以求領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容以及為表現(xiàn)思想內(nèi)容服務(wù)的語(yǔ)言技巧。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠蛳拗坪托揎棾煞帧?lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

四、學(xué)會(huì)欣賞

中學(xué)生的欣賞能力還不高，在教學(xué)中采取簡(jiǎn)單的做法或教師包攬，就會(huì)把學(xué)生那一點(diǎn)新鮮的感受抹煞得一干二凈。所以欣賞時(shí)，首先讓學(xué)生有表情地朗讀有關(guān)段落，揣摩作者的言外之意，創(chuàng)設(shè)一種情景。這是一個(gè)創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程，又是一個(gè)鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，它需要質(zhì)疑精神。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生任意地選擇自己喜歡的段落，并學(xué)著做點(diǎn)評(píng)。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生了不同的看法。有的說(shuō)，從孔乙己的結(jié)局來(lái)看，他的人生是悲哀的，小說(shuō)就是要表現(xiàn)深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達(dá)到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補(bǔ)充說(shuō)，從這里也可以看出作者對(duì)封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說(shuō)，孔乙己本身根本沒(méi)意識(shí)到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無(wú)覺(jué)悟，像這樣的人必然被社會(huì)所淘汰；有的說(shuō)，從當(dāng)時(shí)的一般民眾的角度來(lái)看，人們之間的關(guān)系也太冷漠了，對(duì)別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說(shuō)明了封建社會(huì)世態(tài)的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無(wú)聊的看客……我則站在一旁微笑的聽(tīng)著，肯定了學(xué)生的理解，并在最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本文主題的多重認(rèn)識(shí)作出說(shuō)明，使學(xué)生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練程序的科學(xué)化、系統(tǒng)化仍有待于深入探討，怎樣使閱讀課型更豐富多彩，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，還有待廣大同仁共同研討。

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