張力丹　李超

摘要：雅思對(duì)高職院校英語教學(xué)的反撥效應(yīng)不僅可以有效地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和語言學(xué)習(xí)者的語言能力，還能為語言教學(xué)提供反饋信息并起到良好的引導(dǎo)作用，促進(jìn)語言教學(xué)?；诖耍瑥难潘继攸c(diǎn)出發(fā)，探討雅思對(duì)高職院校英語教學(xué)的反撥作用，以期對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)給予一定的啟示，促進(jìn)高職院校英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雅思 高職院校 英語教學(xué)

一、引言

自1989年雅思考試進(jìn)入中國(guó)，至今已經(jīng)擁有26年的歷史。雅思考試由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語考試部、英國(guó)文化協(xié)會(huì)及IDP教育集團(tuán)共同管理，它在全球范圍內(nèi)提供了一種可靠并權(quán)威的完整體系的考試方法，真正地從聽、說、讀、寫全面入手，測(cè)試考生在真實(shí)的語言環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語溝通的能力。本文從雅思考試的特點(diǎn)出發(fā)，探討雅思考試對(duì)高職院校英語教學(xué)的反撥效應(yīng)，以期對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)給予一定的啟示，促進(jìn)高職院校英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

二、雅思考試的特點(diǎn)

雅思考試是目前各種英語測(cè)試中較為全面和科學(xué)的一種語言測(cè)試體系，保證了語言測(cè)試的整體性、真實(shí)性和實(shí)用性。雅思是交際性語言測(cè)試，考察被測(cè)試者在目標(biāo)語言環(huán)境中的語言應(yīng)用能力，包括宏觀和微觀兩個(gè)層面的語言技能，區(qū)別于傳統(tǒng)的英語考試。首先，語言測(cè)試的整體性要求可以全面衡量語言學(xué)習(xí)的能力，提高語言測(cè)試的效度。雅思考試由聽力、閱讀、寫作和口語四項(xiàng)構(gòu)成，每一個(gè)科目都有不同的題目設(shè)置、不同的答卷要求和不同的時(shí)間安排，它注重從聽、說、讀、寫這四個(gè)基本方面全面考察語言測(cè)試者的實(shí)際語言運(yùn)用能力，而不是單純測(cè)試考生的語音、語法和詞匯等層面的考試。即使是相同科目，也會(huì)有不同題型考察考生不同方面的能力，盡量讓考生處于平等地位，不會(huì)使之因擅長(zhǎng)某種題型而加分，也不會(huì)因其不擅長(zhǎng)某種題型而扣分。其次，真實(shí)性是雅思考試的一個(gè)重要特征，這一點(diǎn)在很大程度上保證了語言測(cè)試的信度和效度?？荚囁x題材貼近真實(shí)生活場(chǎng)景，測(cè)試者在參加雅思考試時(shí)處于一個(gè)模擬的真實(shí)環(huán)境當(dāng)中。例如，口語的測(cè)試形式是考生與考官面對(duì)面交談，考官會(huì)用常用的表達(dá)提出如家鄉(xiāng)、運(yùn)動(dòng)、愛好等與考生密切相關(guān)的題目，讓考生在跟考官溝通的過程中盡量展示自己真實(shí)的英語應(yīng)用能力。聽力測(cè)試中的會(huì)話與日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，如實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)生活。聽力場(chǎng)景設(shè)置中，背景噪音，以及一些語言表達(dá)的習(xí)慣，如自然的過渡、停頓、弱讀或連讀都包括在其中，這樣可以反映語言交際的真實(shí)情景，測(cè)試考生在真實(shí)語境下的語言能力。最后，雅思考試真正體現(xiàn)了學(xué)有所用的語言學(xué)習(xí)目的，并為以后的國(guó)外學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的語言基礎(chǔ)。雅思考試的題目取材往往來自一些實(shí)用話題，保持了題目的實(shí)用性。例如，閱讀部分，取材大多來自英語國(guó)家的報(bào)道、報(bào)刊、雜志、通知、廣告等，要求考生從文章中提取有效信息，再完成題目，就像讓考生在國(guó)外生活時(shí)讀取對(duì)生活有用的信息，在學(xué)習(xí)時(shí)獲取重要文獻(xiàn)信息。

三、雅思對(duì)高職院校英語教學(xué)的啟示

雅思是語言測(cè)試，在語言測(cè)試?yán)碚撝杏幸粋€(gè)非常重要的概念——反撥效應(yīng)。反撥效應(yīng)即通過語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生影響，從而有效推動(dòng)語言教學(xué)向前發(fā)展。通過分析雅思考試和雅思課程的特點(diǎn)，雅思教學(xué)注重將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語交際能力及綜合能力，做到學(xué)以致用。因此，雅思對(duì)高職院校英語教學(xué)的反撥效應(yīng)體現(xiàn)在教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面。

1.高職院校的設(shè)立為人才培養(yǎng)拓寬了道路，其教學(xué)旨在培養(yǎng)實(shí)用性人才。在大學(xué)英語教學(xué)上，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的英語交際能力和實(shí)用能力，但從實(shí)際情況來看，許多高職院校的大學(xué)英語教學(xué)存在著諸多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理論根深蒂固，造成課堂上以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，完全是教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生缺少真正的語言體驗(yàn)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生口語交際能力提高緩慢。教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將枯燥的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的英語綜合能力，做到學(xué)以致用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.近幾年來，隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯下降，尤其是在高職高專院校中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，這樣的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中往往是被動(dòng)的，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不習(xí)慣在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，只是等待知識(shí)的灌輸，并沒有主動(dòng)地去獲取知識(shí)，同樣也沒有主動(dòng)地和教師進(jìn)行互動(dòng)。因此，針對(duì)高職院校學(xué)生這一特點(diǎn)，可以在教學(xué)中采用分級(jí)教學(xué)，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教材不符合學(xué)生特點(diǎn)。以筆者所在的承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，《大學(xué)英語》課程主要在涉外護(hù)理、護(hù)理、口腔、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)開設(shè)，知識(shí)主要基于課本，缺乏實(shí)際語言應(yīng)用環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以致用，但專業(yè)所需知識(shí)課本中卻很少涉及。教材的選擇并沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、特點(diǎn)選取不同的教材。雅思教材以學(xué)生海外學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)景為依托，貼近學(xué)生的真實(shí)環(huán)境，因此，學(xué)生有能力并愿意積極參與其中來，這樣以學(xué)生為中心，把英語有機(jī)地貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。高職院校有各自不同的辦學(xué)特色和辦學(xué)方向，對(duì)于教材的選擇，可以增加一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，作為補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握與自己專業(yè)相關(guān)的英語，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)教育有別于高等學(xué)科教育，其教學(xué)旨在培養(yǎng)實(shí)用性人才。在大學(xué)英語教學(xué)上，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的英語交際能力和實(shí)用能力，因此，雅思的理念和模式對(duì)于高職院校英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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本文系河北省高等學(xué)校社科研究2015年度基金項(xiàng)目，課題立項(xiàng)編號(hào)SZ151140。