曹迎春　劉偉

摘 要 現(xiàn)行資助體系有效緩解困難生求學(xué)的經(jīng)濟(jì)壓力，但一定程度上忽視了困難生心理需求。構(gòu)建困難生心理資助模式，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)脫貧和心理脫貧雙管齊下，幫助其克服心理困境，成人成才。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 困難生 心理困境 心理資助

中圖分類號(hào)：G448?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.078

Reflections on Psychological Funding Model of Independent

College Students with Difficulties

CAO Yingchun， LIU Wei

Abstract Current funding system effectively alleviate the difficulties students studying economic pressures， but to some extent， ignored the difficulties of students' psychological needs. Construction difficulties Mental funding model to achieve material and psychological poverty pronged poverty reduction， to help them overcome psychological difficulties， and become talents.

Key words independent college; students with difficulties; psychological difficulties; psychological funding

獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招，生源構(gòu)成發(fā)生很大變化，大量家庭經(jīng)濟(jì)困難但又想接受本科優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)子進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院，成為一個(gè)不可忽視的群體?，F(xiàn)行的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、勤”資助體系在很大程度上有效緩解了貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)的壓力，滿足了個(gè)人發(fā)展的需要，促進(jìn)了教育機(jī)會(huì)公平和社會(huì)的和諧發(fā)展。但同時(shí)，困難生心理困境問題卻日益顯現(xiàn)，深入探討困難生心理困境的成因，構(gòu)建健康心理資助模式，完善資助工作對困難生的心理健康引導(dǎo)作用，促進(jìn)困難生的全面健康發(fā)展，是我們資助工作者應(yīng)該思考和研究的重要課題。

1 獨(dú)立學(xué)院資助體系現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院于2007年被納入資助政策體系，現(xiàn)行的資助體系主要包括國家獎(jiǎng)學(xué)金制度、國家助學(xué)金制度、國家助學(xué)貸款制度、勤工助學(xué)、社會(huì)資助和特殊困難補(bǔ)助等形式，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生越來越多地從這些資助政策中受益。與此同時(shí)，現(xiàn)行的資助體系更側(cè)重于困難生物質(zhì)上的資助，往往忽視了困難生內(nèi)在的心理需求和綜合能力的培養(yǎng)。

首先，獨(dú)立學(xué)院作為民辦院校，收費(fèi)高，報(bào)考學(xué)生多來自經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭，經(jīng)濟(jì)優(yōu)渥學(xué)生和經(jīng)濟(jì)困難生這種經(jīng)濟(jì)上的差別所帶來的生活方式、生活習(xí)慣的差異，本身就很可能造成困難生一定的心理困境。大多數(shù)困難生也不太愿意讓同學(xué)們知道自己的家庭情況，擔(dān)心會(huì)被同學(xué)們看不起，而現(xiàn)行資助體系為保證公正公平，在評定過程中有很多民主評議、公示等環(huán)節(jié)，有的困難生會(huì)因此而精神高度緊張，自我封閉，而有的困難生可能就因此放棄被資助的權(quán)利，這些都會(huì)影響到困難生的學(xué)習(xí)、交往。

其次，資助工作的重點(diǎn)往往過多放在申請貸款的程序管理、困難生信息庫管理等事務(wù)性的環(huán)節(jié)上，誠信意識(shí)和感恩意識(shí)教育在一定程度上流于形式，這也容易導(dǎo)致一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生認(rèn)為接受資助理所當(dāng)然，較易養(yǎng)成坐享其成、以自我為中心的性格特征和心理困境。這種缺乏感恩、對他人和社會(huì)冷漠的學(xué)生，即使將來走向社會(huì)也不會(huì)發(fā)揮很大的促進(jìn)作用。

最后，現(xiàn)行的資助模式更多的是給予困難生物質(zhì)上的幫助，對于困難生能力提升尚存在不足。獨(dú)立學(xué)院困難生受自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，獲得知識(shí)的途徑主要是課堂教學(xué)，沒有能力承擔(dān)高昂的技能培訓(xùn)費(fèi)用，課余時(shí)間多用來勤工助學(xué)，無暇自修，且勤工助學(xué)多為家教、促銷等與專業(yè)技能提升不相干的崗位，因而知識(shí)面較狹窄，專業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力以及適應(yīng)新環(huán)境的能力較差，在當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境中，就業(yè)劣勢較明顯，特別是對比個(gè)別非困難學(xué)生可能利用家庭資源出國留學(xué)、順利求職，感知自身就業(yè)渠道窄等劣勢，心理落差大，導(dǎo)致迷茫畏懼等心理困境。

2 獨(dú)立學(xué)院困難生的心理困境現(xiàn)狀

對于獨(dú)立學(xué)院困難生來說，高昂學(xué)費(fèi)帶來經(jīng)濟(jì)壓力，成長環(huán)境差異難融入集體帶來人際交往壓力，課余時(shí)間多外出兼職助學(xué)無暇學(xué)習(xí)帶來學(xué)業(yè)壓力，就業(yè)市場不規(guī)范帶來就業(yè)壓力，久而久之，較易形成一系列的心理困境，進(jìn)而阻礙其身心健康發(fā)展。

2.1 自卑焦慮

困難生相對于非困難生而言，往往承載著更多的家庭期許，對自身的要求普遍很高，然而，在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)狀況差異明顯，困難生在學(xué)習(xí)生活等方面很容易產(chǎn)生落差，從而很難對自己有正確的定位，這導(dǎo)致與他人交往缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理，自我否定，羞澀，不愿與人交流，不敢參加社團(tuán)活動(dòng)等集體活動(dòng)，長此以往，越來越失去與人交往的自信和能力。而他們又深知，擁有良好的人際交往能力，是快樂度過大學(xué)時(shí)光、順利適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的重要保障，這種心理壓力長期存在，就會(huì)導(dǎo)致部分困難生產(chǎn)生焦慮不安等負(fù)面情緒，從而影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

2.2 冷漠依賴

感恩是一種品德，懂得感恩的學(xué)生，與人、與社會(huì)相處才能更和諧，獨(dú)立學(xué)院中，大部分困難生還是能感知父母的辛苦付出、學(xué)校和社會(huì)的溫情幫助的，并能用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行回報(bào)。然而，除學(xué)生自身原因外，現(xiàn)行資助體系誠信意識(shí)和感恩意識(shí)教育在一定程度上流于形式，使得仍有一部分困難生感恩觀存在偏差，視社會(huì)的資助、學(xué)校的幫扶為理所當(dāng)然，無動(dòng)于衷，其危害必然導(dǎo)致個(gè)體品質(zhì)的冷漠、依賴，自立自強(qiáng)自助精神匱乏。

2.3 迷茫畏懼

當(dāng)前，大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，就業(yè)市場用人需求總量不變，這使得用人單位條件越來越高，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。然而，部分用人單位對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在偏見，不認(rèn)可，設(shè)置門檻，嚴(yán)重打擊了學(xué)生求職的自信心，特別是獨(dú)立學(xué)院的困難生群體，他們肩負(fù)著改變家庭命運(yùn)的重任，但由于經(jīng)濟(jì)條件限制，業(yè)余時(shí)間多用于兼職，沒有條件接受技能培訓(xùn)和參加活動(dòng)鍛煉能力，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，專業(yè)能力薄弱，對求職前景比較悲觀。加之當(dāng)前就業(yè)市場的不規(guī)范，不少非困難學(xué)生利用家庭關(guān)系積極開拓就業(yè)崗位，這使得部分困難生的自卑情緒更加嚴(yán)重，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)畏懼、迷茫的心理狀態(tài)。

3 獨(dú)立學(xué)院困難生心理資助模式構(gòu)建

作為獨(dú)立學(xué)院資助工作者，我們一定要更新資助觀念，努力完善現(xiàn)行資助體系，構(gòu)建心理資助模式，強(qiáng)化精神關(guān)懷和能力培養(yǎng)，利用各種渠道和方式對困難生進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo)，幫助他們塑造健康心態(tài)和人格，使之能夠自信樂觀、自立自強(qiáng)、提高能力，化感恩為實(shí)際行動(dòng)，回報(bào)社會(huì)。

3.1 建立困難生心理健康檔案，增加心理資助工作的針對性

每學(xué)期初，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資格認(rèn)定工作結(jié)束后，組織被認(rèn)定的困難生填寫專業(yè)的心理測量表，并由專業(yè)的心理教師進(jìn)行分析、整理、建檔，并反饋給相應(yīng)的輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員定期與困難生交流，了解他們近期的學(xué)習(xí)生活情況，并及時(shí)將情緒行為異常的困難生反饋到心理咨詢室展開心理輔導(dǎo)。

3.2 開發(fā)心理資助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加心理資助工作的功效性

當(dāng)代大學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已悄然成為大學(xué)生群體中一個(gè)不可替代的交流中介，網(wǎng)絡(luò)作為一種中介，“使人類第一次真正擁有了兩個(gè)空間，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的世界，一個(gè)是虛擬的世界;擁有了兩個(gè)生存平臺(tái)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的自然平臺(tái)，一個(gè)是虛擬的數(shù)字平臺(tái)?！雹俅髮W(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)世界中盡情演繹著自己的人生，網(wǎng)絡(luò)的這種主體性充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和師生交流互動(dòng)的交互性，一定程度上克服了傳統(tǒng)心理健康教育模式的弊端。傳統(tǒng)的心理健康教育模式，包括心理健康課程、心理輔導(dǎo)基本上都是教師處于主導(dǎo)，將心理知識(shí)和觀念灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這往往忽略了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，從而難以達(dá)到理想的教育和引導(dǎo)效果。因此，作為教育工作者，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展心理資助工作，勢在必行。

第一，開設(shè)針對困難生的網(wǎng)絡(luò)心理課程。資助工作者會(huì)同專業(yè)心理老師，制定困難生心理健康教育知識(shí)體系，通過專題講座的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，幫助困難生更好地疏解心理困境，更好地自我認(rèn)同。一般來說，心理資助課程應(yīng)該包括自我教育，人際交往教育，感恩觀、誠信觀在內(nèi)的人生觀教育，職業(yè)規(guī)劃教育，以及基本的心理調(diào)節(jié)方法教育等。（1）自我教育。人不同于動(dòng)物，人的生命活動(dòng)展開過程就是其自主性彰顯的過程，在這個(gè)過程中，人通過對象性存在的人和物感知自我，形成自我意識(shí)，自我意識(shí)是人對自身以及與外在環(huán)境的認(rèn)識(shí)，正確的自我意識(shí)可以幫助大學(xué)生自我完善、自我提高，并與外在環(huán)境和諧相處。（2）人際交往教育。人是群居動(dòng)物，人的存在和發(fā)展離不開人際交往，融洽的人際關(guān)系會(huì)給人帶來快樂和充實(shí)，并有助于個(gè)體自我意識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。當(dāng)代大學(xué)生交往內(nèi)容和交往方式豐富多樣，他們渴望通過交往得到更多的心理上的充實(shí)，但由于部分困難生自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，存在自卑、自我否定等心理困境，在人際交往中缺乏應(yīng)有的自信，不能從群體中找到歸屬感，更不能感受到自己在群體中的價(jià)值，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)、生活以及身心的健康發(fā)展。因此，人際交往教育是心理資助不可或缺的重要內(nèi)容。（3）感恩觀、誠信觀在內(nèi)的教育。人生觀是人們在實(shí)踐中形成的對人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價(jià)值取向和對待生活的態(tài)度。②人生觀教育體系龐雜，針對困難生的尤以感恩觀、誠信觀為要，部分困難生感恩觀存在偏差，對資助表現(xiàn)出冷漠依賴，對助學(xué)貸款的償還逃避推脫，這種狀況令人憂慮。感恩、誠信是一個(gè)人精神素養(yǎng)的高度體現(xiàn)，學(xué)會(huì)感恩，講求誠信，心中才會(huì)充滿愛心，才能讓學(xué)習(xí)、生活更有意義。因此，感恩觀、誠信觀在內(nèi)的人生觀教育必須落到實(shí)處，讓困難生始終秉持感恩之心和誠信之心，自立自強(qiáng)，回報(bào)社會(huì)。（4）職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人結(jié)合主客觀條件和自身情況制定最優(yōu)的職業(yè)奮斗目標(biāo)的過程。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以指明行動(dòng)的方向，發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)競爭力。當(dāng)前，大學(xué)生群體特別是困難生群體中，不少困難生在職業(yè)規(guī)劃上存在自我低估的傾向，往往忽視自身素質(zhì)和職業(yè)要求的匹配程度，且因經(jīng)濟(jì)原因職業(yè)準(zhǔn)備投入較被動(dòng)，從而在求職過程中迷茫畏懼，就業(yè)劣勢明顯。因此，困難生心理資助應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助困難生有效解決就業(yè)心理困境，順利求職。

第二，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢主要是通過電子郵件、在線聊天室和視頻等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，給來訪者提供具有心理咨詢與治療性質(zhì)的各種心理服務(wù)。③困難生心理資助工作者應(yīng)該積極利用QQ、微信、微博等聊天工具，幫助困難生解決心理困境。困難生群體往往比較敏感、矜持，自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，不愿輕易吐露心聲，表面貌似堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)則內(nèi)心迷惘，渴望得到引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)因其虛擬性正好滿足了這個(gè)要求。

總之，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行資助體系滿足了困難生個(gè)人發(fā)展的需要和教育的公平，但在一定程度上忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理需求，努力構(gòu)建困難生心理資助模式，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)脫貧和心理脫貧雙管齊下，必將能有效地幫助困難生克服自卑等心理困境，自立自強(qiáng)，成人成才，也必將促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院資助工作的順利進(jìn)行。

注釋

① 曾國屏等.賽博空間的哲學(xué)探索[M].清華大學(xué)出版社，2002：83.

② http：//baike.baidu.com/link？url=m3BBTfErTeNjPGKfgzPAIfmMmfswd9qDS q2hHFSd1rSxiK0lyqJEuODv0CX-7zqYzGleoW-P441CdXim1jhGEa[2015.5.31]

③ 蔣巧玲.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的構(gòu)建[D].中南大學(xué)，2012.