小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究

孟姣

【摘要】 在學(xué)生的小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門特別重要的學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒(méi)有養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致學(xué)生離開監(jiān)督之后，學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題，本文主要探討小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)能力 策略研究 教學(xué)方式 培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要的。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的以后學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

一.培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的背景.

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不夠，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，以往教學(xué)老師只注重教學(xué)中的“教”，而沒(méi)有具體分析到學(xué)生的基本情況。小學(xué)生是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以老師在教學(xué)的時(shí)候一定要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)具體的規(guī)劃，很多學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣去學(xué)，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是伴隨著老師的節(jié)奏進(jìn)行的，這就導(dǎo)致學(xué)生在脫離老師的管教之后，不會(huì)學(xué)習(xí)也不想主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力。教師在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生可以在脫離教師的時(shí)候，主動(dòng)進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀一些課外書，開拓學(xué)生的視野，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二.設(shè)置相應(yīng)的的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

老師的教學(xué)計(jì)劃能夠?qū)τ趯W(xué)生的自主能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，一個(gè)好的教學(xué)計(jì)劃，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在無(wú)意間培養(yǎng)起自己的學(xué)習(xí)能力，所以老師要安排合理的教學(xué)計(jì)劃。比如在改病句的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先不要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解析，而是將病句修改以作業(yè)的形式布置下去，要求學(xué)生以小組的形式討論分析，總結(jié)答案，并評(píng)出完成最好的小組，給予表?yè)P(yáng)，充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍更加輕松。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多有趣的課文，教師要充分利用這一特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如《精衛(wèi)填?！愤@篇課文，是我國(guó)古代的一個(gè)神話改編，學(xué)生對(duì)神話故事有著不可抗拒的魔力，自然這樣的題材更能吸引學(xué)生的注意，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，老師還可以安排學(xué)生收集一些他們感興趣的民間神話故事，利用自習(xí)課相互交流讀后感。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響。所以，合理的安排語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，不但可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三.多管齊下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校老師的努力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師只是起到一個(gè)帶頭和督促的作用，小學(xué)生各方面能力還不夠成熟，意志力不夠堅(jiān)定，所以老師和家長(zhǎng)要進(jìn)行一定的配合，家長(zhǎng)要起到放學(xué)后的引導(dǎo)教育作用，要通過(guò)各方面的相互作用，才可以激發(fā)學(xué)生能力，并且能夠發(fā)揮作用。同時(shí)，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)需要不斷的鼓勵(lì)，只有充分肯定學(xué)生的能力，使學(xué)生自信心增加，學(xué)生才會(huì)努力完成任務(wù)，不斷突破自己，才能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)的瓶頸，因此，教師和家長(zhǎng)要共同合作，滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，比如在關(guān)于“植樹”的寫作教學(xué)中，老師和家長(zhǎng)要相互合作，組織安排一個(gè)與植樹相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中理解感悟，用親身經(jīng)歷來(lái)完成一篇完整的作品，一改往日寫作難和流水帳的現(xiàn)象，讓學(xué)生覺(jué)得寫作不再是一件難事。學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，我們要借助各方面的作用，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，在長(zhǎng)久的時(shí)間作用下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)達(dá)到一個(gè)很高的水平，這對(duì)于以后學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用，這也是學(xué)生提供學(xué)習(xí)成績(jī)必備的一項(xiàng)技能。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有很重要的影響。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，打造不同的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，不斷的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生能力的培養(yǎng)不能單靠老師，家長(zhǎng)也應(yīng)該給予足夠的重視，家長(zhǎng)要積極的配合老師的工作，對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題家長(zhǎng)要及時(shí)的幫助解決，而且家長(zhǎng)也要做好引導(dǎo)作用，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊喜燕，羅石生.新課程背景下小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2013（09）.

[2] 韓娟. 小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)探究“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式建立研究 [J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究）， 2015（40）.

[3] 伍靈芝.試論如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)課堂[J].中國(guó)校外教育（理論），2008（08）.