杜銘花

摘 要 本文研究的是高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀理解的障礙因素和解決策略問題。文章首先分析了高中學(xué)生英語閱讀理解中的語言障礙（詞匯障礙、句法障礙、語篇障礙、體裁障礙）和非語言障礙（閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、文化背景知識、智力要素），然后又分別針對上述障礙性因素提出了有針對性的解決策略，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)高效開展提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 高中英語 閱讀理解 理解障礙 解決策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.062

Abstract In this paper， we study the barriers and solutions of reading comprehension in senior high school English teaching. The article analyses the senior high school students English reading comprehension language barriers （lexical obstacles， syntactic disorders， textual barrier， genre barriers） and non language barriers （reading motivation， reading habits， cultural background knowledge， intelligence factor）， then separately according to the obstacle factors proposed for solutions， hope to be able to senior high school English reading comprehension teaching activities of science， to provide a theoretical reference.

Key words English teaching； high school English； reading comprehension； comprehension barriers； solutions

英語閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量會(huì)對高中英語教學(xué)的成敗產(chǎn)生直接性的影響，是高中英語教學(xué)內(nèi)容體系中的重中之重。然而，縱觀現(xiàn)階段我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，雖然在開展高中英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師一直將閱讀理解作為教學(xué)的重點(diǎn)來抓，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是教學(xué)的成效卻始終不夠理想。而據(jù)分析之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是由多種因素造成的，其中任課教師對于學(xué)生英語閱讀理解過程中障礙因素的認(rèn)識不清是一個(gè)關(guān)鍵。對于學(xué)生英語閱讀理解障礙因素認(rèn)識不清，就不可能提出行之有效的閱讀理解教學(xué)方案和策略，學(xué)生閱讀理解能力的有效提升也就無從談起。由此可知，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決高中學(xué)生閱讀理解過程中的障礙，是提高高中學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵，也是高中英語閱讀理解教學(xué)中亟待解決的問題。鑒于此，本文就針對高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀理解的障礙性因素進(jìn)行了分析，并據(jù)此探討了有針對性的解決策略，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)高效開展提供一定的理論參考。

1 高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀理解的障礙因素

由于文化和語言習(xí)得環(huán)境的不同，高中英語學(xué)生在閱讀理解的過程中會(huì)遇到各種不同的障礙性因素。概括來說，這些障礙性因素可以劃分為語言障礙和非語言障礙兩個(gè)主要的類別，以下就針對這兩類學(xué)生閱讀理解的障礙因素進(jìn)行了簡要的分析：

1.1 語言障礙

高中學(xué)生閱讀理解過程中的語言障礙，指的是在閱讀的過程中，由于文字本身所造成的閱讀困難。語言障礙的存在，會(huì)使得學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生困惑，從而使得閱讀速度變慢，并且閱讀材料中的信息也會(huì)因?yàn)槭艿秸Z言障礙的影響而無法在學(xué)生的頭腦中形成正確的理解，從而影響學(xué)生閱讀理解效率。在高中學(xué)生英語閱讀理解中，詞匯障礙、句法障礙以及語篇障礙和體裁障礙等均屬于常見的語言障礙。

其中，詞匯障礙是高中學(xué)生英語閱讀理解中最為常見的一種語言障礙，其主要的表現(xiàn)形式是遇到生詞不認(rèn)識，而且也無法根據(jù)上下文來正確地推測詞匯的含義，從而使得閱讀速度變慢，閱讀不充分，出現(xiàn)對所給出的閱讀理解材料一知半解的問題。其次是句法障礙。在高中英語閱讀理解的過程中，句法的理解不但包括了語法知識和語法規(guī)則，同時(shí)還包括了符號的運(yùn)用，所以，句法的理解情況也會(huì)對學(xué)生閱讀理解準(zhǔn)確性造成直接的影響。例如：在閱讀理解材料中出現(xiàn)一個(gè)段落就是一個(gè)大的復(fù)合句或者是存在具有較多修飾成分的長句時(shí)，如果學(xué)生所了解和掌握的語法知識和語法規(guī)則比較少，那么就會(huì)遇到句法障礙，并因此造成閱讀理解能力的降低。第三是語篇障礙。語篇，簡單來說，實(shí)際上指的就是任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下用來表示完整語義的自然語言。部分高中學(xué)生在語篇閱讀的過程中，由于過分重視細(xì)節(jié)，常常影響了對于語篇的整體把握，從而遇到了語篇障礙，影響了閱讀理解的效率和準(zhǔn)確性。最后是，體裁障礙。在高中英語閱讀理解中，常見的文章體裁主要有議論文、記敘文和說明文三種。對于多數(shù)學(xué)生來說，由于記敘文采用平鋪直敘的表述方法，所以閱讀難度較低，比較好理解。而由于議論文對學(xué)生句子銜接和通篇理解的能力比較高，說明文則會(huì)出現(xiàn)很多的生詞。所以，對于多數(shù)高中學(xué)生來說，議論文和說明文的閱讀理解難度是較大的，所以，很多學(xué)生在閱讀議論文和說明文時(shí)就常常會(huì)遇到體裁障礙的問題。

1.2 非語言障礙

高中學(xué)生英語閱讀理解中的非語言障礙指的在語言文字本身之外，造成學(xué)生閱讀理解困難的其它障礙性因素。例如：學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣以及自身所具備的文化背景知識和智力要素等均是學(xué)生英語閱讀理解中的非語言障礙。

其中，閱讀動(dòng)機(jī)，指的是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。一般來說，內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)比外在的閱讀動(dòng)機(jī)更具激發(fā)性，在內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下開展的閱讀理解活動(dòng)也往往會(huì)更加高效。但是通過對英語教學(xué)觀察卻可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段多數(shù)高中學(xué)生的閱讀理解活動(dòng)都是在外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，部分學(xué)生甚至是在抱著不喜歡、厭煩、排斥的態(tài)度和情緒來開展閱讀理解活動(dòng)的。所以，在閱讀理解的過程中，一旦遇到困難就容易心灰意冷，從而因?yàn)殚喿x動(dòng)機(jī)障礙的存在嚴(yán)重影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分、有效發(fā)揮；其次是，閱讀習(xí)慣。不良好的閱讀習(xí)慣也是高中學(xué)生英語閱讀理解過程中的非常常見的一種非語言障礙。例如：部分學(xué)生在閱讀理解的過程中，不是以語義為閱讀單位的，而是以單詞為閱讀單位的，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀；不是直接理解原文，而是逐詞逐句地進(jìn)行心譯；遇到生詞不是利用上下文來積極猜測生詞的含義，而是凡是遇到生詞就必查詞典等等，這些均屬于不良的閱讀習(xí)慣，如果任課教師在開展高中英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，對學(xué)生上述的種種不良閱讀習(xí)慣視若無睹，不加干涉，那么長此以往，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀習(xí)慣障礙，并會(huì)因此進(jìn)一步影響到學(xué)生英語閱讀理解能力的有效培養(yǎng)。再次是文化背景知識障礙。在高中英語閱讀理解中，文化背景知識指的就是幫助學(xué)生理解特定語篇所需要的外部世界知識。良好的文化背景知識可以幫助學(xué)生了解文章中的隱藏含義，例如：作者的立場觀點(diǎn)、寫作意圖或者是其所處時(shí)代的思想潮流等等，對于學(xué)生閱讀理解準(zhǔn)確性的提高具有積極的促進(jìn)意義。反之，如果學(xué)生不具備必要的文化背景知識，那么在開展英語閱讀理解活動(dòng)時(shí)，就常常會(huì)遇到文化背景知識障礙的問題，并因此影響到自己的英語閱讀理解能力和效率。最后是智力要素。在開展英語教學(xué)的過程中，任課教師可以發(fā)現(xiàn)，無論是在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，還是在語法分析的過程中，抑或是在篇章和文體的理解過程中，不同的學(xué)生之間存在明顯的不同，具有明顯的個(gè)體差異性。實(shí)際上這種情況，與學(xué)生語言智能的發(fā)展程度之間存在密切的關(guān)系。語言智能發(fā)展好的學(xué)生，語感往往就比較好，閱讀理解的能力和效率也會(huì)比較高；語言智能發(fā)展較差的學(xué)生的，語感也往往會(huì)比較差，閱讀理解的能力也比較低。

2 高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀理解障礙的解決策略

針對上文所分析的高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀理解的語言障礙和非語言障礙，結(jié)合現(xiàn)階段我國高中英語教學(xué)的實(shí)際，特提出了如下解決策略：

首先，針對高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀理解中的語言障礙，任課教師一是要注意擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并注意提高學(xué)生的構(gòu)詞法的應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過構(gòu)詞法來記憶生詞，提高學(xué)習(xí)效率；二是，要加強(qiáng)語法知識教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語句式結(jié)構(gòu)和英語中詞語的搭配，以解決高中學(xué)生英語閱讀理解中所遇到的句法障礙問題；三是，在開展高中英語閱讀理解教學(xué)的過程中，任課教師應(yīng)注意不能將英語語篇千篇一律地講述給學(xué)生，而是要通過積極的引導(dǎo)來讓學(xué)生自己把握全局，以提高學(xué)生對語篇的整體把握能力；四是，要根據(jù)議論文和說明文的特點(diǎn)來傳授學(xué)生不同的閱讀理解技巧。例如：議論文主要是作者針對某一觀點(diǎn)提出自己的見解，并通過論證、推理以及辯論等方法讓讀者接受自己觀點(diǎn)的文章。所以，任課教師針對學(xué)生議論文的閱讀理解，就要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的重要詞匯，而且議論文往往是開門見山地提出自己的觀點(diǎn)的，所以，還要注意引導(dǎo)學(xué)生重視議論文的開篇閱讀；說明文，主要是說明某一事物的文章，由于事物的發(fā)展都具有一定的客觀規(guī)律。所以，在說明文的閱讀理解中，任課教師則要注意引導(dǎo)學(xué)生明確文章敘述內(nèi)容的順序，如：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序以及認(rèn)識順序等等，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力。

其次，針對高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀理解中的非語言障礙，任課教師一是要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生在閱讀理解活動(dòng)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如：任課教師可以通過選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，或者是提出問題、設(shè)置懸念等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀理解效率的提升；二是，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解技巧。例如：積極鼓勵(lì)學(xué)生拋棄詞典，根據(jù)上下文來猜測閱讀中所遇到的生詞的含義，教會(huì)學(xué)生掌握略讀和尋讀的技巧等等，都能夠有效促進(jìn)高中學(xué)生英語閱讀能力的提升；三是，要注意豐富學(xué)生的文化背景知識。任課教師不但要注意在日常教學(xué)實(shí)踐中滲透相關(guān)的文化內(nèi)容，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀來自行積累文化背景知識；四是，要認(rèn)可和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生語言智力發(fā)展情況的不同來制定不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而提高學(xué)生的信心，確保每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力都能夠得到最大限度的提升。

3 結(jié)語

通過全文的分析可知，由于文化和語言習(xí)得環(huán)境的不同，高中學(xué)生在英語閱讀理解中常常會(huì)遇到各種各樣的語言障礙和非語言障礙。任課教師只有針對高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀障礙進(jìn)行深入的分析，才能夠提出有針對性的解決方案和解決策略，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

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