淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)化

王影

【摘要】 傳統(tǒng)的集體教學(xué)組織形式，一般為“秧田式”，學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和方式比較整齊劃一，學(xué)生獨立思考、個性化的想法、與教師和同學(xué)的對話都受到了限制，更難照顧到學(xué)生的個別差異；而自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的組織形式，使個體能選擇適合自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生的獨立思考與合作交流，促進學(xué)生的個性化和社會化的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)；師生互動

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu). 教學(xué)組織形式不是固定不變的. 隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進. 一、自主學(xué)習(xí)可以有效地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力

如今的課堂以探究為主，重心放在學(xué)生方面，實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，增加學(xué)生獨立思考的機會. 我在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，先出示8 ÷ 2 = 4，然后采用“變魔術(shù)”的游戲方法，出示80 ÷ 20和800 ÷ 200，讓學(xué)生說說商是幾，怎么算的. 同樣的教學(xué)方法，師生共同出示第二組除法算式. 這個過程中，我不急于讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)和交流. 實際上學(xué)生的頭腦中已經(jīng)開始主動觀察、猜想和發(fā)現(xiàn)了. 然后教師提出“你能照樣子再寫一組嗎？說一說你發(fā)現(xiàn)了什么. ”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動建構(gòu)規(guī)律，驗證自己初步的發(fā)現(xiàn)和猜想. 教師繼續(xù)提出“淘氣把三組算式改寫了一下，你同意嗎？你能解釋他這樣計算350 ÷ 50的理由嗎？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).

二、小組學(xué)習(xí)大大增加了學(xué)生自由表達的機會，提高教學(xué)質(zhì)量

小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生通過思考、討論找出問題的答案，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高. 如教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，教師組織學(xué)生仿寫并交流，通過“說一說你發(fā)現(xiàn)了什么. 你同意嗎？嘗試用自己的語言說出其中的規(guī)律. 你能解釋這樣計算350 ÷ 50的理由嗎？”這樣的提問，完全讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的性格，學(xué)會傾聽，養(yǎng)成更好的合作意識. 再如，“想一想，算一算：856 ÷ 34 = ？”“舉例說明除數(shù)是兩位數(shù)的除法如何試商，與同伴交流. ”教師這樣的提問，完全是讓學(xué)生先自己去探索，然后和同伴交流. 小組學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面. 學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步. 使不愿意動腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率.

三、有效的師生互動能促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在每節(jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后，教師要提供必要的指導(dǎo)和幫助. 在新課改中，教師不再是擁有知識的權(quán)威者，而是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者. 例如在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“如果同時乘或除以相同的這個數(shù)是0可以嗎？為什么？舉個例子說明. ”在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分對話中，要明確“0除外”的道理，培養(yǎng)思維的嚴謹性. 再如，如果有的學(xué)生提出了360 ÷ 50 = 36 ÷ 5 = 7…1這樣的問題，教師要組織學(xué)生討論，說明這樣計算是錯誤的，并進一步分析，說明錯誤的原因.

總之，在新課改中，教師在課上充分體現(xiàn)了學(xué)生的獨立思考、小組分享、師生互動的學(xué)習(xí)特點. 教師通過探究學(xué)習(xí)中三種教與學(xué)組織形式的優(yōu)化組合，切實完善了教與學(xué)的方式，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識.

【參考文獻】

[1]劉堅，孔企平，等. 義務(wù)教育教科書教師用書 四年級上冊 數(shù)學(xué)[M].第1版. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.