“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李國(guó)鋒

【摘要】基于新課改的要求，對(duì)高中物理教學(xué)也提出了改革，將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)過(guò)程中，不僅可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力。本文重點(diǎn)探析了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中物理 教學(xué) 應(yīng)用

基于新課改要求下，對(duì)高中物理教師提出了較高的要求，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。為進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，其自身的邏輯思維水平也得到進(jìn)一步的提高，要想學(xué)生各個(gè)綜合方面得到進(jìn)一步的提高，就必須要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展要求來(lái)選擇適合的教學(xué)模式，然而將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在物理教學(xué)過(guò)程中就能很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1高中物理課堂存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式存在誤區(qū)

現(xiàn)如今，每一位學(xué)生要想進(jìn)入名牌大學(xué)，都必須要經(jīng)過(guò)高考，然而高校錄取則是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，這樣就使得部分物理教師在教學(xué)過(guò)程中，以考試試題為研究對(duì)象，對(duì)于考試中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就要求學(xué)生必須死記[1]，對(duì)于考試較少出現(xiàn)的問(wèn)題則一概而過(guò)。很明顯，這種教學(xué)方式存在很大的錯(cuò)誤，很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2教師手段存在偏差

在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高了課堂氛圍，但很容易出現(xiàn)場(chǎng)面失控的現(xiàn)象。雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但教師在講解難點(diǎn)與重點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往就直接忽略。因此，在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，教師要合理的把握好度，這樣才能做好學(xué)生的領(lǐng)路者。

2導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1注重方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供思維過(guò)程

在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式的時(shí)候，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，然后以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生重點(diǎn)講解難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，最后為學(xué)生提供思維過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候[2]，對(duì)于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具有一定的層次性，這樣就能夠滿足每位學(xué)生的需求，讓每位學(xué)生的思維都能得到良好的發(fā)展。

例如：教師在講解動(dòng)量問(wèn)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生相互討論一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)質(zhì)量相等的球在光滑水平向左沿著同一條直線進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，其中甲球的動(dòng)量是7kg·m/s，乙球的動(dòng)量是4kg·m/s，在甲球追上乙球之后，兩者之間發(fā)生了碰撞，那么碰撞以后其動(dòng)量是多少？對(duì)于這樣的例題，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：①甲乙兩球的運(yùn)動(dòng)遵循動(dòng)量守恒定律嗎？②甲乙兩球在碰撞前后動(dòng)能遵循了什么樣的規(guī)律？③兩球在碰撞以后，其動(dòng)量是正值，說(shuō)明了怎樣的問(wèn)題？對(duì)于所設(shè)置的問(wèn)題具有一定的層次性，這樣就可以讓所有學(xué)生的思維水平都能得到發(fā)展。

2.2課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有路

教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，其主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有對(duì)整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這樣，可以給部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確指明了正確的學(xué)習(xí)方向。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前有目的性的預(yù)習(xí)，把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，這樣才能使預(yù)習(xí)達(dá)到一定的效果。但在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)間得設(shè)置一定要合理，一旦預(yù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心情，如果較短，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)理解的比較淺顯，不能深入理解。

例如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先將重點(diǎn)內(nèi)容提出來(lái)：物體下落與物體自身重量之間是否存在關(guān)系，然后在課堂講解過(guò)程中教師可以將這些問(wèn)題一一得到證實(shí)，這樣就可以消除學(xué)生心中的疑問(wèn)，通過(guò)這樣，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，從而有效的提高物理課堂教學(xué)水平。

2.3能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

基于新課改背景下，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則在課堂教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了組織者、領(lǐng)導(dǎo)者角色。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮[3]。每節(jié)課只有短短的45分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)肯定不能講太多的問(wèn)題，一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生很難全部掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。教師可以借助“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生，然后與學(xué)生相互交流，教師則可以把每位學(xué)生所做的分析與總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。在課堂教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)小組之間良性競(jìng)爭(zhēng)的形式，讓學(xué)生之間相互配合，相互幫助，共同進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)動(dòng)量這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：一個(gè)鋼球的質(zhì)量為0.5kg，然后以5m/s的水平向左運(yùn)動(dòng)，再碰到一個(gè)障礙物后被彈回，沿著同一直線以5m/s的速度水平向右運(yùn)動(dòng)，碰撞前后鋼球的動(dòng)量是否有變化？如果有變化，那么變化了多少？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)量概念以后，可以先獨(dú)立思考，然后相互討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，教師可以把學(xué)生計(jì)算的過(guò)程用投影儀展示出來(lái)，然后讓其中幾位學(xué)生說(shuō)出自己的計(jì)算過(guò)程[4]。在物理課堂上，教師與學(xué)生之間互動(dòng)頻繁，這樣就能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)互動(dòng)就可以找到問(wèn)題所存在的原因，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意，分析物理情境等等，從而提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主性，還能有效的促進(jìn)教師與學(xué)生相互融合，避免在課堂中出現(xiàn)滿堂灌、課堂氛圍死氣沉沉等現(xiàn)象，通過(guò)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，從而提高物理教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]付利.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，12：68.

[3]張文華.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2016，09：26.

[4]張文.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2016，15：69.