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      “認知沖突”

      2016-05-30 17:03:33李智勇
      關(guān)鍵詞:生物課堂教學(xué)認知沖突三維目標

      李智勇

      摘 要:“認知沖突”是心理學(xué)的研究內(nèi)容,生活中出現(xiàn)的“認知沖突”可以幫助教師改進教學(xué)。在此,本文著重“認知沖突”對課堂的結(jié)構(gòu)、三維目標等問題的分析。

      關(guān)鍵詞:生物課堂教學(xué);認知沖突;課程工具;三維目標

      中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)15-039-2

      在實際的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)有些課堂中意外出現(xiàn)的一些“矛盾”似乎更能夠引起學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生對問題的思考,甚至課后還有學(xué)生對此“矛盾”緊追不舍。那么,這些“矛盾”是什么呢?這些“矛盾”就是“認知沖突”。

      一、“認知沖突”改變了生物課堂教與學(xué)的結(jié)構(gòu)

      “認知沖突”是指認知發(fā)展過程原有概念(或認知結(jié)構(gòu))與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。也就是當(dāng)已有的知識與新知識之間存在某些差距,而導(dǎo)致心理的失衡,這就產(chǎn)生了“認知沖突”[1]。

      1.“認知沖突”在課堂中的作用

      適當(dāng)?shù)臎_突激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動。課堂適時引入“認知沖突”,首先改變的是教師備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也改變了生物課堂的結(jié)構(gòu)。

      2.“認知沖突”改變課堂結(jié)構(gòu)的實例

      《高中生物必修2》中“孟德爾的豌豆雜交實驗”,始終為一個教學(xué)重難點。

      我們隨機取一個傳統(tǒng)教學(xué)的引入與沖突教學(xué)引入的PPT頁面做對比,見圖1。

      顯而易見,“難道我不是親生的嗎?”這句話讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)的激發(fā)狀態(tài)。

      “認知沖突”引入生物課堂,在課堂開局打破常規(guī)教學(xué)順序,教師的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。兩種教學(xué)方法的課堂結(jié)構(gòu)對比如表1。

      3.“認知沖突”優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

      美國教育家杜威主張教學(xué)分“情境——問題——假設(shè)——解決——驗證”幾個階段,這與沖突教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)接近。課堂中引入“認知沖突”對課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變具有的積極作用,重新整合的知識序、思維序、教學(xué)序,為知識的建構(gòu)提供了豐富的體驗。

      二、“認知沖突”改變了生物課堂三維目標的重心

      常規(guī)教學(xué)中知識傳授多,能力訓(xùn)練以知識為載體,除解題能力外其他能力發(fā)展有限,高年級學(xué)生價值觀的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在形式上?!罢J知沖突”如何轉(zhuǎn)變生物課堂三維目標的重心呢?

      1.“認知沖突”的三維層次

      “認知沖突”的具體表現(xiàn)形式多樣,從課程目標角度分析有知識沖突、能力沖突和價值觀沖突。例如,人教版《高中生物必修1》“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗敝校處熖岢觥八咛幾摺边@一問題,就是對學(xué)生知識層次上的“認知沖突”。

      2.“認知沖突”設(shè)計的實例

      人教版《高中生物必修1》中“細胞的分化”,教學(xué)中引入“認知沖突”,我們將兩種“認知沖突”的層次做個對比。如表2:

      顯然,這節(jié)課引入的“認知沖突”部分——“克隆人”的社會角色定位,相對于“春蘭組培苗價格”,更能激發(fā)學(xué)生積極思考,將會較長時間留存在學(xué)生的思維深處。有關(guān)“克隆”的技術(shù)問題和社會討論,就可能內(nèi)化為學(xué)生認識世界的知識體系中。各門類學(xué)科無數(shù)個“認知沖突”的涌現(xiàn),一個人的生命成長過程中所可能遇到的問題,教育便做好了積極的準備。

      三、“認知沖突”改變了教師的學(xué)習(xí)方式

      1.促使教師在信息社會的背景下使用信息技術(shù)

      充分利用信息技術(shù),借助信息化的思維方式,不正是當(dāng)今社會對現(xiàn)代型教師的迫切要求嗎?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。

      2.促進教師學(xué)習(xí)心理學(xué)

      對于“認知沖突”的解決,皮亞杰認為調(diào)節(jié)是解決認知沖突的一種有效方法。即個體遇到新的情境條件下,原有認知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境要求時,他只能改變已有的認知結(jié)構(gòu)以符合現(xiàn)實環(huán)境的要求(如圖2)。

      教師在課堂引入了“認知沖突”的實例,為了“順應(yīng)”或者“同化”,極可能導(dǎo)致“沖突”一環(huán)緊扣一環(huán),但千萬不要忽略心理學(xué)的另一原則——“認知負荷”,既學(xué)生的工作記憶只能同時記住2~3個信息組塊[2]。所以在“認知沖突”教學(xué)中,教師有必要學(xué)習(xí)心理學(xué)。

      四、“認知沖突”改變了教師對生物課堂教與學(xué)的認識

      廣告界有一個AIDMA法則(圖3),“認知沖突”引發(fā)學(xué)生興趣,對應(yīng)于此原則第二環(huán)節(jié)。教師授課,何嘗不是一種推銷藝術(shù)?形式確實不是最重要的,教學(xué)采用適當(dāng)?shù)男问?,有利于教學(xué)目標的達成。

      “教無定法,貴在得法”,引入“認知沖突”的教學(xué)時機,并無一定模式。適度引入“認知沖突”,說明教師非常明確“教”什么,也知道學(xué)生要“學(xué)”什么。只有這樣,“認知沖突”教學(xué)帶給老師的是對教與學(xué)的思考,是教學(xué)認識上的提高。

      五、思考

      “認知沖突”在生物課堂的實施需要教師進行精心的設(shè)計,當(dāng)教師開始用“認知沖突”解決實際教學(xué)問題時,意味著教師即將成為一名“學(xué)習(xí)型”教師,因為將“認知沖突”較好解決的方法,只能是心理學(xué)、教育學(xué)等理論在實際中的應(yīng)用,絕非感覺和經(jīng)驗的積累。

      [參考文獻]

      [1]吳銀銀,陳志偉.認知沖突理論對生物教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理,2009(15).

      [2]陳巧芬.認知負荷理論及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(09).

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