王俊波　袁張根　張大勇　董靜尹　潘建平

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主體、學(xué)生為客體，學(xué)生主要是在課堂上從教師的講授中獲得新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即從“教師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究”。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和靈活性，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體化的不同實(shí)行差異化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了初步分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0191-02

“翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）”又稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，是將傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂中的主角。學(xué)生先自行在家或者課外觀看教學(xué)視頻等數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后在課堂中與教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，討論學(xué)習(xí)成果與心得，以達(dá)到教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)組織形式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主角。系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校首先要學(xué)習(xí)的一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的在于掌握正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置毗鄰關(guān)系及其功能意義，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床專業(yè)課程奠定形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。普通醫(yī)學(xué)院校的系統(tǒng)解剖學(xué)課程大多在第一學(xué)期開設(shè)，對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的醫(yī)學(xué)專業(yè)新生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。解剖學(xué)課程最大的特點(diǎn)就是醫(yī)學(xué)詞匯的大量出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為名詞概念多、內(nèi)容繁雜、理解記憶較為困難，成績(jī)的最終考核不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)無疑給傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了新曙光。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

20世紀(jì)80年代于美國(guó)開始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了相關(guān)論文，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該“從講臺(tái)上的圣人轉(zhuǎn)型為學(xué)生身旁的指引者”。2004年，Salman Khan上傳自錄的教學(xué)解說到Y(jié)ouTube獲得好評(píng)，于2009年創(chuàng)立可汗學(xué)院，開始專職在YouTube上提供涵蓋數(shù)學(xué)、理化、醫(yī)學(xué)、金融、歷史、天文、美術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各專業(yè)的三千多部教學(xué)短片用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)素材。在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年，美國(guó)高中化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，讓缺課的學(xué)生能順利補(bǔ)課并跟上進(jìn)度，獲得極佳效果，遂將此模式定名為“Flipped classroom”，并推動(dòng)這個(gè)模式迅速在美國(guó)中小學(xué)教育中使用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的真意

之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成，學(xué)生在課堂上有更多自主的時(shí)間與教師參與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻、在線課程的代名詞，不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦視頻，學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起完成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是知識(shí)守門人、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師與分析師，是學(xué)生身邊的“教練”。課堂時(shí)間應(yīng)提供更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，即將學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生自主探索與合作，建立同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上要善于觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，給學(xué)生差異化的協(xié)助，課堂中的主角是學(xué)生，教師是幕后的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較大的掌控權(quán)。觀看教學(xué)視頻可以控制速度，重復(fù)觀看，不必因?qū)W習(xí)較慢而自卑，而學(xué)習(xí)較快的學(xué)生可以加速，這樣使得課堂時(shí)間更有生產(chǎn)力，重新定義了教師與學(xué)生的角色，教師則混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課堂缺席后，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

目前我們系統(tǒng)解剖學(xué)的理論教學(xué)以大班的形式進(jìn)行，班級(jí)人數(shù)為九十人左右，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以30人左右的小班化進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小班化更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施。學(xué)生先觀看教學(xué)內(nèi)容視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課前學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課中面對(duì)標(biāo)本和實(shí)物，師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流討論，更能充分理解理論知識(shí)，并于實(shí)踐相結(jié)合。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式：系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)目的就是要學(xué)生重點(diǎn)掌握正常人體各系統(tǒng)器官、結(jié)構(gòu)的形態(tài)、位置及毗鄰關(guān)系。傳統(tǒng)的解剖教學(xué)模式是教師作為課堂上的主角講解基本理論，然后布置作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)，學(xué)生則被動(dòng)接受新知識(shí)，即課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)傳授，課外進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃要求在家觀看解剖教學(xué)錄像，完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果，即在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，課內(nèi)則進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這種把“教師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式。

2.實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)：在傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中，局限于緊張的教學(xué)進(jìn)度安排，教師必須全力組織好課堂內(nèi)的教學(xué)，根據(jù)事先安排好的教學(xué)計(jì)劃按步驟實(shí)施。這樣的教學(xué)方式最大的弊病就是忽略了每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度的差異性。解剖學(xué)作為第一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要記憶的醫(yī)學(xué)名詞很多，對(duì)于剛開始步入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，算是一門較難學(xué)習(xí)的課程。在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生能跟著教師的授課進(jìn)度學(xué)習(xí)，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生無法跟上教師教學(xué)進(jìn)度。雖然我們一直在教學(xué)模式與教學(xué)方法上進(jìn)行探索性的改革和嘗試，但是卻仍然無法真正地滿足學(xué)生個(gè)性化的差異，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，無疑改變了傳統(tǒng)課堂的弊端，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有巨大的幫助作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主掌握不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，如果仍然有困惑，還可以在課堂上通過師生交流或者生生交流來答疑解惑。對(duì)于解剖學(xué)教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種有效的、真正的創(chuàng)新和突破。

3.實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)：都說醫(yī)生是臺(tái)燈陪伴醫(yī)生的職業(yè)，需要不斷學(xué)習(xí)。作為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)很重要。在傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)上，“滿堂灌”、“填鴨式”的模式仍是為目前許多醫(yī)學(xué)院校所采用的教學(xué)方法，雖然也認(rèn)識(shí)到對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說更重要的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，而不是單純地講授知識(shí)，但是由于多方面原因，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍未普遍展開。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者，并放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己不是傳道和授業(yè)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)視頻等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)方式，其重要核心是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教師主要起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，減少對(duì)課堂、教師的依賴心理，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“授人以魚”又“授人以漁”的目的，提高醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性：傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)中，師生之間的教學(xué)關(guān)系大部分時(shí)間局限于課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也多數(shù)限于作業(yè)等部分教學(xué)交流?，F(xiàn)在的大學(xué)更注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校各類活動(dòng)較多，不可避免出現(xiàn)部分學(xué)生缺勤而無法跟上教學(xué)進(jìn)度的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變?cè)鹊慕虒W(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)，這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為教師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂讓缺席的學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)自行進(jìn)行補(bǔ)課，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的主動(dòng)性和靈活性。這也是翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams創(chuàng)立這種教學(xué)模式的初衷。

引入和借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的成功教學(xué)模式，勢(shì)必給解剖學(xué)的教學(xué)帶來新的生機(jī)與啟迪。人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，目前一些新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考核軟件的開發(fā)更有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功運(yùn)用必將對(duì)解剖學(xué)教學(xué)模式的改革產(chǎn)生積極的影響。

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