李清華

摘 要 本文通過結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對英語課堂教學(xué)中如何建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的具體操作過程、共同體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法以及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的積極意義進行描述與分析。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建 實踐探索

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0071-02

隨著初中新課程的逐步實施與推廣，英語課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化：構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式不僅豐富了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，而且在課堂教學(xué)中各領(lǐng)風(fēng)騷、異彩紛呈。共同體合作學(xué)習(xí)是初中英語課堂教學(xué)中被采用較多的教學(xué)方式之一，也是新課程理念的具體體現(xiàn)。經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體及實施小組合作學(xué)習(xí)的有效方法有以下幾點：

一、科學(xué)合理組建合作小組

科學(xué)分組、合理分工是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體及小組合作學(xué)習(xí)順利開展、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的前提。這一步教師必須高度重視，做好充分的準(zhǔn)備。在下達(dá)分組任務(wù)之前，我們應(yīng)該通過各種形式，如查看學(xué)籍、進行英語學(xué)情調(diào)查、英語測試活動等對學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的原則，合理地分出競爭力相當(dāng)?shù)男〗M（每小組4-6人）。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于公平競爭。

小組建立后，教師還要根據(jù)學(xué)生的特長、個性差異等具體地指導(dǎo)小組進行合理分工，確保每個小組都是能者居其位，責(zé)任到個人。這樣分工明確是為了學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中發(fā)揮各自的才能和特長。小組一旦建立，就不能隨便更改，要讓學(xué)生樹立“我為人人，人人為我”“休戚與共”的共同體合作意識。當(dāng)然，小組各個角色不是終身的，小組可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動進行角色互換。這樣既可以增加學(xué)生小組學(xué)習(xí)的新鮮感，又可以提高學(xué)生多方面的能力，更可以讓他們在積極承擔(dān)自己的責(zé)任中體會他人任務(wù)的艱難，樹立互幫互助的共同體意識。

二、確定并宣講組名、口號或隊標(biāo)

共同體小組一旦建立，就不能隨便更改，各共同體小組要鄭重地給小組取組名，確立口號。還要安排專門時間或宣傳陣地，讓各小組介紹組名含義，宣講口號。之后及時舉辦一些體現(xiàn)團隊力量的英語競賽活動，如單詞接龍，故事串聯(lián)等。目的是要讓學(xué)生感受團隊競爭的刺激，體驗共同體合作學(xué)習(xí)的力量。在給小組命令并宣講這一小環(huán)節(jié)中，我們能充分感受到學(xué)生的潛力是無窮的，創(chuàng)意是驚人的。以下是七（4）班一個學(xué)習(xí)共同體小組的命名及宣講：“F4”組：由4個女孩組成。首先，F(xiàn)是單詞family的開頭，表示我們四個是一家人，互助互愛，另外，F(xiàn)隱喻四個英文單詞，friendly，fantastic，fabulous，fascinating，象征小組成員的優(yōu)秀特質(zhì)。

三、及時教給方法，培養(yǎng)能力

共同體合作小組能正常有效運作，關(guān)鍵是教師要做好首次的“崗前培訓(xùn)”專題講座，重視教給方法，然后在實踐中培養(yǎng)能力。因為學(xué)生們首次嘗試共同體合作學(xué)習(xí)時，因共同體合作學(xué)習(xí)的新奇而全神貫注，如果不做好事前培訓(xùn)，大部分共同體小組會在第一次中受到重挫，使其積極性大減。所以教師要扶他們“上馬”?；顒忧埃處熇谜n余時間，按角色分類進行培訓(xùn)。如小組長角色應(yīng)重點教給他們有效組織小組會、激勵團結(jié)組員的技巧和方法，還可以介紹他們閱讀有關(guān)管理的書籍等。發(fā)言員的培訓(xùn)則側(cè)重教給他們簡明連貫清晰地表達(dá)的技巧，如說話的語速、語調(diào)、重音等，還可以組織他們觀看相關(guān)的演講視頻資料。記錄員的培訓(xùn)應(yīng)注重訓(xùn)練他們聽的能力，在聆聽中善于抓住他人發(fā)言的要點，如抓住關(guān)鍵詞、首尾句，怎樣寫小組的討論總結(jié)等?；顒雍螅€要注重組織同類角色的同學(xué)進行分享交流，及時讓學(xué)生反思教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗，實現(xiàn)能力的提升。

四、認(rèn)真選材，精心設(shè)計活動方案

要使共同體小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)善于從教材中準(zhǔn)確選定什么樣的教學(xué)任務(wù)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)。共同體合作學(xué)習(xí)方式是以較為復(fù)雜或高層次的認(rèn)知任務(wù)。在日常教學(xué)活動中，運用共同體合作學(xué)習(xí)的情況往往不同。有單篇課文學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)，也有一個單元甚至幾個單元的主題系列活動的合作學(xué)習(xí)。無論是何種形式，教師備課時都要深入研究教材，在把握能開展共同體合作學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的難度，有一定的探究和討論價值，有一定的開放性）的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計共同體合作學(xué)習(xí)方案。就某篇課文需要采用共同體合作學(xué)習(xí)時，要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要共同體合作學(xué)習(xí)，共同體合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。而主題單元式的系列活動則要注重整個系列活動的部署，確立教材如何合理使用，活動各個環(huán)節(jié)的具體調(diào)控和評價機制等盡可能要詳備。

五、重視過程的有效引導(dǎo)和調(diào)控

在教學(xué)設(shè)計中我們要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入共同體合作學(xué)習(xí)中。例如我在備上海牛津英語廣州修訂版7B Unit3 Reading的導(dǎo)入部分時，發(fā)現(xiàn)A部分對狗的種類僅僅提到有三種：guide dog，police dog，rescue dog，但沒有對它們的作用、外貌等進行深入的闡釋。于是我設(shè)計了共同體小組合作的方案：以共同體小組為單位，查閱資料并討論，總結(jié)歸納出更多的狗的種類、外形、裝備、工作場所、用處和對人類的幫助等。指令一下達(dá)，學(xué)生便興趣盎然地參與。第二天的展示既詳盡又精彩，圖文并茂，數(shù)據(jù)與故事并存。

在學(xué)生共同體合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外局面時要適當(dāng)參與其中，掌握情況，及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地開展下去。如在上述歸納資料時，個別共同體小組成員找來的資料凌亂不堪，結(jié)果耗時很多卻未能完成最后展示。我就及時調(diào)控，教導(dǎo)他們要按照分類進行介紹，不一定面面俱到，關(guān)鍵是所說的有邏輯性和關(guān)聯(lián)性。教師及時的診斷與處理問題，目的是把“冷場”激活，控制“過熱場”，使全體共同體小組成員“動”起來，“活”起來。另外，教師到共同體小組內(nèi)參與學(xué)習(xí)討論，還要防止學(xué)生在共同體合作學(xué)習(xí)中，復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”的共同體小組模式。還要靈活地運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

六、制定并實施有效的激勵評價體系

及時準(zhǔn)確的評價和激勵，是共同體合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。傳統(tǒng)教學(xué)評價大多是將學(xué)生的行為或取得的成績作為教育成效的基本標(biāo)志，評價權(quán)往往操控在老師手上。但這種形式不合乎合作學(xué)習(xí)的宗旨，以活動課為主要載體的合作學(xué)習(xí)，其有效評價應(yīng)是多元而動態(tài)的。評價不僅是在乎結(jié)果（獲取知識的多少），更關(guān)注過程（學(xué)生的情感、態(tài)度、組織能力的綜合評價），既要有對個人的評價，又有對共同體小組團隊的評價。評價權(quán)既在教師手中，又在學(xué)生手上，即教師和學(xué)生是互為評價對象和評價主體。具體的評價可參照以下評價表進行：

借助上面的三種評價表，就能比較好地實現(xiàn)多元、動態(tài)的評價。以評價促進教師、學(xué)生深入反思，教學(xué)相長，以便更好地促進以后的共同體合作學(xué)習(xí)。

評價的手段也應(yīng)該多樣化，可以是小組內(nèi)的自評、互評、共同體小組間以打分的形式評價，也可以是以共同體小組為單位的成果展示?？傊皶r有效的激勵評價是推動學(xué)生積極主動過學(xué)習(xí)的良方妙藥。