李怡　喻春林

【摘要】 本文探討了農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀. 提出應該轉(zhuǎn)變學生以接受為主的被動的學習方式；建立長效的機制；營造和諧的學習氛圍；充分尊重和保護學生的問題意識；在課堂教學的各個環(huán)節(jié)引導學生提問；交給學生善于提問的方法等來提高學生的數(shù)學問題意識. 【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學；數(shù)學教學；問題意識；現(xiàn)狀；策略

問題是數(shù)學的心臟，是創(chuàng)新的起點. 提出問題是創(chuàng)新式教學的重要標志，是數(shù)學活動的重要形式. 在學習數(shù)學的過程中，如果不能發(fā)現(xiàn)問題，不會及時恰當?shù)靥岢鰡栴}，數(shù)學就會枯竭. 所以如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對激發(fā)他們的學習積極性，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力有著十分重要的意義.

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生的問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師沒有“放權(quán)”給學生，應試教育現(xiàn)象嚴重

新課程改革已經(jīng)進行了十多年，但應試教育現(xiàn)象仍然很嚴重. 教師明知道在課堂上要讓學生自主探索，但還是抓緊了課堂分分秒秒的時間，自己滿堂提問，為學生講解，導致學生被動接受知識. 同時，也害怕學生提出的問題太難或者太簡單，耽誤課堂教學任務的完成，干脆不鼓勵學生提問，而把目光停留在讓學生解決教師所提供的現(xiàn)成問題上，只注重為學生“輸血”，忽視了學生本身的“造血”能力培養(yǎng). 學生逐漸形成等、靠老師講解、傳授的依賴心理，數(shù)感得不到啟發(fā)和培養(yǎng)，學生提不出問題也就不足為奇.

（二）學生不敢問，不想問，不會問

1. 不敢問

農(nóng)村學生知識面相對狹小，膽量不夠大. 怕說錯了被同學笑話. 怕提的問題太簡單了，丟面子.

2. 不想問

怕提出的問題如果不符合老師的意圖，老師會批評；怕提出的問題連老師都一時回答不上來，丟了老師的面子；怕被誤認為不尊重老師，即使老師講錯了，也不愿意給老師指出來；怕舉手次數(shù)多了，同學說閑話；有的學生心理素質(zhì)不好，怕一緊張就忘記自己想說什么了.

3. 不會問

農(nóng)村小學大多數(shù)學生是留守兒童. 有些學生的學習在家里無人監(jiān)督，學習基礎又差，課前預習不充分，課堂學習不主動. 由于沒有認真準備、深入學習，當然發(fā)現(xiàn)不了問題. 有些學生沒有樹立數(shù)學問題意識，沒有學會發(fā)現(xiàn)問題的方法，不知道怎樣提出有效的數(shù)學問題.

二、農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生的問題意識培養(yǎng)策略

（一）教師要轉(zhuǎn)移教學重心，重視培養(yǎng)學生的問題意識

1. 更新教育教學理念，尊重學生的學習主體地位

教師要把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，重視學生在學習活動中的主體地位，讓學生主動參與教學，真正落實以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育. 教師必須把教學過程中的主動權(quán)還給學生，大力培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識和能力，激發(fā)學生的學習動機和興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造才能.

2. 建立長期的培養(yǎng)機制，保障學生的問題意識得到有效的培養(yǎng)

農(nóng)村小學由于師資力量的不足，教師的教學任務很重，教師疲于應付. 由于各個年級之間的銜接不夠，教師只是口頭上探討交流了學生的思維發(fā)展概況. 沒有形成可探討交流學生問題意識發(fā)展的材料. 這不利于學生問題意識的梯度培養(yǎng).教師應該認識到學生的問題意識培養(yǎng)具有長期性，建立長效機制，做好學生問題意識的長期培養(yǎng)工作.

（二）教師要創(chuàng)設和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的問題意識

1. 教師要營造和諧的教學氛圍，轉(zhuǎn)變觀念，進一步明確自己在課堂教學中的主導地位

數(shù)學新課程標準指出教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者. 學生是數(shù)學學習的主體. 因此，教師在教學中，應更多地研究、了解學生，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力.

2. 教師要充分保護和尊重學生的問題意識，培養(yǎng)學生提問的勇氣和興趣

教育的最終目的是讓學生學會學習，樂學善思. 小學生的好奇心強、求知欲旺，對于感興趣的事物總會刨根問底. 教師要真誠地激勵敢于提出問題的行為，鼓勵學生多角度、多層面地提出不同的問題. 對學習能力層次不同的學生提出的問題，教師都要予以肯定，并從中捕捉思維的閃光點.

（三）引導學生在學習過程的各個環(huán)節(jié)提問，提高學生提問的針對性和有效性

1. 在預習時提出問題，明確學習目標

預習是學生自學的一種方式，也是提高課堂學習效率的有效方法之一. 教師要注意引導學生做好課前預習，并在預習中質(zhì)疑，提出有效的學習問題. 經(jīng)過預習，學生的學習才會有準備，探究和討論才會有基礎.

2. 在引入新課時提出問題，發(fā)現(xiàn)認知矛盾

每節(jié)課一開始，就學生的學習心理特點來說，其注意力尚不集中，此時創(chuàng)設一些問題情境，使學生的認知發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，必能使學生激發(fā)學習興趣，強化學習的動機，取得較好的教學效果.

3. 在課堂學習中提出問題，提高學習效率

課堂學習是學生學習的主陣地. 教師可結(jié)合教材內(nèi)容特點和學生實際，靈活運用教法，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生在課堂學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題. 既訓練了學生提出問題的技巧，又優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂學習效率.

總之，在數(shù)學課堂教學過程中，教師要把“問題意識”作為數(shù)學教學的出發(fā)點，把產(chǎn)生的新問題作為教學的落腳點，把課內(nèi)探究延伸到課外，讓“數(shù)學問題”成為學生學習數(shù)學知識與技能、獲得數(shù)學思想方法的橋梁.

【參考文獻】

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[2]丁紅艷.淺談小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J].中國科技教育·理論版，2011（8）.