阿米娜?阿比提

【摘要】高職院校的數(shù)學教學中存在著一些不足之處，還需要進行不斷地完善.所以，本文將對高職院校數(shù)學的教學存在的問題進行分析.并通過分析高職院校的數(shù)學教學存在的問題，提出相應的解決措施，希望能夠給高職院校的數(shù)學教學提供一些可以參考的意見.

【關鍵詞】高職院校；數(shù)學教學；問題

在當前，我國的高職院校中數(shù)學教學面臨著許多困難，其主要表現(xiàn)在教學內容多、教學課時少、教材不規(guī)范、學習積極性很低以及生源素質總體不高等等.這些因素的存在都會給教師的教學造成一定的困難.本人認為當前我國高職院校的數(shù)學教學主要存在以下幾點問題：

一、高職院校數(shù)學教學存在的問題

1.教學計劃不夠科學完善

高職院校在對數(shù)學教學的開展過程中，存在著不少的認識性的錯誤.例如，大部分的高職院校都會對國家教育部門開展的“工學結合”的高職教育理念有錯誤的理解，往往會認為在高職院校的教育中，應該對于實訓課程更為重視，從而忽視了對學生數(shù)學課程的教授.許多的數(shù)學課時都被其他的實訓課程所占用，從而造成高職院校的學生對于數(shù)學理論知識不能更好地理解和掌握.在面對可以利用數(shù)學知識來解決的專業(yè)問題時，不能夠提供有效的支持.甚至有的高職院校在自身的數(shù)學教學計劃中，并沒有開設有關數(shù)學教學所需要的實驗教學課程.這些都不利于高職院校的數(shù)學教學有效地進行，同時更不利于高職院校的學生對于數(shù)學知識的掌握以及應用.

2.教材的不足

（1）教材內容沒有層次，無法同時滿足不同層次的學生學習的需求.大部分的高職院校所采用的教材都是本科教材的縮小版，這些教材往往忽視了高職教學中獨有的教學特點.近幾年來，雖然教育部門也在組織編寫一些高職院校的數(shù)學教材.這些數(shù)學教材和以前的數(shù)學教材相比較，有了很大的提升以及優(yōu)化.但是想要滿足當前高職院校數(shù)學教學的需求，還是有一定的差距.在高職院校中，同學們對于數(shù)學知識水平的掌握都不太一樣，而高職院校中往往都是采用統(tǒng)一的教材，從而忽略了對不同學生之間的層次差異的滿足，以及高職院校就業(yè)渠道多樣性的特點.

（2）教材忽略了應用性，更注重邏輯性.現(xiàn)在的高職數(shù)學教材都比較重視知識的邏輯性，過分強調知識的結構.而對于知識是如何發(fā)生以及發(fā)展的過程、數(shù)學在實際的應用、學生學習數(shù)學的特點等等都不重視.對于有關數(shù)學的背景，教材中介紹的也很少，甚至有的都沒有提到.試題的形式也比較單一，例題大多都是“故事性的問題”.這樣的教材會給培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力帶來一定的阻礙.

（3）教材的選擇不符合高職學生的數(shù)學水平.大部分的高職院校在對數(shù)學教材進行選擇方面，都比較隨意.根本沒有從本校學生的實際數(shù)學水平進行分析與評估，來選擇數(shù)學教材的應用.選擇采用的教材有可能難度很高，也有可能難度很低，這些都不利于高職院校學生學習數(shù)學知識的培養(yǎng).

（4）教材的使用過程不具備有序性.高職院校對于使用什么樣的數(shù)學教材來開展數(shù)學教學，并沒有一個明確的標準.這也就造成一所高職院校往往存在多個數(shù)學教材版本的現(xiàn)象發(fā)生.也有可能同一批學生這一學期和上一學期使用的數(shù)學教材不是同一個版本.因為不同的教材對于知識點的側重是不同的，所以不同版本的教材很有可能造成學生學習數(shù)學知識的連貫性被破壞.

3.教學方式存在著一定的問題

（1）教學方式落后.教學方式依舊是依照傳統(tǒng)的教學模式，課堂還都是由教師占主導地位.教師是整堂教學活動的主體，學生只能被動地接受知識，師生之間的互動性非常的少.即使學生對于數(shù)學知識有不理解的地方，也沒有辦法及時把自己的困惑或者疑問反饋給教師.同時教師在課堂上沒有辦法及時了解學生的學習情況，課堂氣氛也比較沉悶，這些都不利于學生主動積極地學習數(shù)學知識.

（2）教學課時不足.

現(xiàn)在的高職院校對于學生掌握相應的職業(yè)技能比較重視，把大部分的教學重點都放在了對學生專業(yè)課的實訓上，而對于理論知識的教學課時越來越少.據(jù)相關調查表明，我國大部分高職院校中有關基礎理論知識的課時只占總課時的10%左右.因為教育部并沒有明確地對于數(shù)學教學的課時提出相應的要求，又因為學生不用面臨數(shù)學考級的問題，所以造成數(shù)學課時被不斷地減少.有的專業(yè)的數(shù)學課時都不足總課時的5%，甚至一些專業(yè)都停止對于數(shù)學課的開設.

（3）沒有將數(shù)學理論知識和實際應用有效結合.

在高職院校中，教師的授課方式基本上都是照本宣科.課本中的抽象、枯燥的內容都不容易被學生理解與接受.此外，教師在教授數(shù)學知識時，很難與實際的生活以及生產相連接，學生在面臨與日常生活相關的數(shù)學知識時，不能夠有效地將學習的知識與之相結合.

（4）學生考核模式單一.

在目前，我國的高職院校的數(shù)學考核模式還都是閉卷考試的模式，考核的模式比較單一.對于考核的內容大部分都僅限于教材中的基礎理論知識.試題的樣式也比較單一，一般都是例題或者是習題的翻版.對于數(shù)學的考核基本上就像是在做數(shù)學練習題.根本無法達到對學生數(shù)學應用能力的考核.

4.學生數(shù)學基礎差

因為大部分的高職院校的學生都是高考成績不理想或者是初中的畢業(yè)生，所以他們的數(shù)學基礎都比較差，接受和理解能力也不是特別的高.歷次的數(shù)學考試的成績不理想，給他們的心理上都造成了一定的影響，使他們在面對數(shù)學時產生抵觸或者恐懼的心理.這些都影響了學生無法發(fā)揮對數(shù)學學習的潛力.

5.教師隊伍有待提高

高職院校中教師的整體素質也是影響數(shù)學教學質量的重要因素之一.但是，目前我國高職院校中的教師整體水平也是不能忽視的一大問題.

（1）不具備較高的職業(yè)素養(yǎng).

由于大部分的高職院校都比較重視對學生專業(yè)知識的教育，從而忽視了高職數(shù)學的教育.這也就造成在數(shù)學的教學任務上沒有指定性的目標.整個教師隊伍沒有形成一個有效的良性競爭的機制，使得高職院校的數(shù)學教師的責任心也就不高.這些因素的存在，都不利于高職數(shù)學的教學水平的提高.

（2）專業(yè)技能存在缺陷.

由于高職院校不斷進行生源的擴招，學生的數(shù)量不斷地增加，使得高職院校出現(xiàn)了教師短缺的現(xiàn)象.又因為高職院校的教師大部分都是剛剛畢業(yè)的大學生，這些教師在上崗之前沒有進行比較系統(tǒng)的教師培訓.所以在一些專業(yè)的技能方面存在著一定的缺陷.

二、解決高職院校存在問題的措施

1.對數(shù)學課程進行大力度的開展

（1）明確高職院校數(shù)學教學的定位.

在對高職院校的數(shù)學教學進行明確的定位的同時，還應該把高職院校培養(yǎng)人才的目標考慮進來，把高職數(shù)學的基礎性和應用性有效地相結合并放在首要的位置.基礎性是指要把數(shù)學課程作為學生學習的基礎知識來抓；應用性是指把高職數(shù)學和日常生活中的應用有效地相結合，這就是在日常生活中的一些實踐，可以利用學習的數(shù)學理論知識來解答.

（2）加強對數(shù)學教學的編制.

合理地對數(shù)學教學進行編制，可以體現(xiàn)在兩方面.一方面是教授的數(shù)學知識一定應該要能夠滿足專業(yè)知識的需求，可以幫助專業(yè)知識的傳授順利進行，此外，還應該對高職數(shù)學的課時以及課程內容進行合理編制；另一方面是在對學生進行必要的高職數(shù)學的傳授以外，還應該對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，可以利用不同的教學方式來增加學生學習內容以及改進學習氛圍.

2.嚴格控制教材的選擇

在高職院校的數(shù)學教材的選擇上面，一定要進行嚴格的控制，并依照教育部門的有關規(guī)定，對教材的使用進行相對應的規(guī)范，嚴格禁止不合格的教材投入使用.此外高職院校還可以根據(jù)學生的需求，選擇適合學生學習的書籍，幫助學生培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣.

3.提高教師的整體素質

高職院校可以組織教師參加一些有關的培訓，幫助教師更好地認識到數(shù)學教學的重要性以及今后如何更好地開展高職數(shù)學教學活動.除此之外，學校還可以建立良好的競爭機制.這對教師的教學質量以及教學任務都是一個很好的監(jiān)督，同時還可以激發(fā)教師的責任心.在聘請教師時，一定要進行嚴格把關.對聘請的教師無論是在思想素質方面，還是教學能力方面都應該有嚴格的要求，只有這樣才可以提高教師的整體素質，才可以更好地進行教學工作.

三、結 語

通過本文對高職院校數(shù)學教學存在的問題進行分析，我們可以看出，高職數(shù)學的教學存在著許多的問題.高職院校必須對這些問題給予高度的重視，并通過深入分析造成這些問題的原因，積極地采取有效地解決這些問題的方案.只有這樣，才可以使高職院校數(shù)學基礎性的知識得到有效發(fā)揮.

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