張麗霞

摘 要 在中專英語教學過程中，語法教學占著較為重要的作用，一個學生語法水平的高低，直接關系到英語語言的表達能力。因此，作為教師，在英語教學過程中，應幫助學生辨析、理解英語語言現象，有效提高學生生運用英語的能力。本文從目前英語語法教學中發(fā)現的幾個問題入手，提出了語法教學的方法，供大家參考。

關鍵詞 中專 英語教育 語法 對策

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0056-02

一、目前中專英語語法教學存在的主要問題

1.語法教學過于模式化。中專英語語法教學時教師往往對一些固定的英語語法知識用固定的教學模式開展教學，無形中禁錮了學生學習語法的拓展能力，在學習中缺乏一定的創(chuàng)造性與靈活性。對真正的語法知識不能很好的掌握，碰到相似的語法知識時只是單純地套用固有的模式，不能真正理解問題的內涵與實質，對學生的語言能力發(fā)展極其不利。還有就是，這種模式只適應當下的學習環(huán)境，語言環(huán)境一旦發(fā)生變化，學生往往會無所適從，甚至會極度排斥，這對學生的英語學習非常不利。

2.教師對語法知識的重要性缺乏足夠的認識。目前，很多中專的英語教師只是重視英語的聽及寫訓練，主觀地認為英語學習英語語法是浪費英語的學習時間，沒有意識到英語語法學習的必要性及重要性。教師的這種意識致使學生的語法知識嚴重缺乏，進而對英語的閱讀水平、口頭交際能力以及書面表達能力都產生了一定的影響，也就是說，學生的英語普遍不能形成扎實的英語基本功。

3.中專英語語法教學缺乏相應的系統(tǒng)性的教材。目前我國中專的英語教材比較單一，只有一本比較權威的教科書，語法學習往往是從教科書中截取涉及到語法知識點的知識進行講解，知識比較零散，不夠集中化、系統(tǒng)化。教師在講解英語語法知識時由于缺乏一定的依據，也往往是依據教科書或其他課外書籍進行整合及總結，可能會有遺漏或重復的地方，致使對英語語法知識的講解不夠系統(tǒng)全面。

二、中專英語語法教學的策略

1.激發(fā)學生學習語法的興趣。新課標提出，語法教學要將語法現象放在有意義的真實的情境中，所以語法課一定要設法引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可降低學習和理解難度，便于學生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語境進行練習。語法能力是交際能力的一部分，語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環(huán)境中，通過不同的練習形式，例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等等，讓學生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。

2.改變傳統(tǒng)語法教學觀念和教學形式。首先，語法教學的目的不是為了掌握語法而學習語法，而是為了掌握學習語言的工具，就像我們?yōu)榱藢W習發(fā)音而學習國際英標一樣。中專生并不喜歡教師對語法喋喋不休地講解，在教學中，要引導學生從表達需要出發(fā)，從觀察語言形式入手，關注語言形式的表意功能和在實際語境中的作用。給學生提供多種練習機會，既練習形式的掌握，又在此基礎上領悟和實踐語法形式的表達作用。同時，終結性的評價一定要把重心和注意力轉向檢查學生在一定的語境中正確使用語言形式、有效地表達意義的方面上來。

3.善于從錯誤中學習。英語學習中出現錯誤是不可避免的，一方面學生不要怕犯錯誤，大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。教師批改作業(yè)時一定要仔細，學生對批改過的作業(yè)更要仔細看，對老師批改不明白的地方，一定要向老師或同學請教，及時糾正其錯誤，建立錯題集，定期復習回顧，做到真正地理解掌握。學生也可分小組學習，通過學生間的討論和研究，學生們自改和互改語言，互幫互學，互相促進學語法，這樣的學習方式既能調動學生不怕錯、開口說英語的積極性，又能提高生與生之間的合作學習能力。

4.善于運用多媒體教學。隨著教學中多媒體技術的引入，可靈活運用各種電教手段，像DV，VCD等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣，又可以讓學生感到學習語法不是一件枯燥的事情。

5.圖片方式的語法教學。很多老師運用圖片進行英語語法知識教學，因為圖片形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學內容，經常取得比較好的教學效果。比如：利用照片上人物的位置關系來教授定語從句。教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。