趙鶴云

[摘 要]初中語(yǔ)文教學(xué)在教育階段發(fā)揮著承上啟下的作用，而在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)又是其最為重要的部分。學(xué)生的文字表達(dá)能力、邏輯思維均通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平取決于教師在寫(xiě)作教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方式以及手段。情景式教學(xué)的融入目前最符合新課改語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求，因此，將對(duì)情景式教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行淺析，闡述情景式教學(xué)的重要性。

[關(guān)鍵詞]情景式教學(xué) 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330012

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，所以眾多教師在教學(xué)理念以及教學(xué)方式上進(jìn)行全新的改進(jìn)，其中在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中逐漸融入情景式教學(xué)，為寫(xiě)作教學(xué)增添靈動(dòng)性。情景式教學(xué)通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境、營(yíng)造相關(guān)的氛圍，從而更容易引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地為寫(xiě)作尋找素材，同時(shí)還可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

一、采用多媒體技術(shù)設(shè)置情景教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用范圍隨其發(fā)展而逐漸擴(kuò)大，甚至已經(jīng)融進(jìn)了當(dāng)下的教育事業(yè)，教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用就是其中最為重要的體現(xiàn)。傳統(tǒng)式教學(xué)一直以來(lái)都僅僅依靠單一的教科書(shū)來(lái)展示所要寫(xiě)作的題材以及相關(guān)寫(xiě)作思想的解析，再經(jīng)過(guò)教師口頭傳授式的講解，使課堂氛圍處于一個(gè)低沉的狀態(tài)。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生處于一個(gè)沉悶的課堂環(huán)境中極易會(huì)產(chǎn)生一種怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且其寫(xiě)作素材的選取以及思維受到嚴(yán)重的束縛。多媒體技術(shù)通過(guò)直觀的畫(huà)面展示、相應(yīng)的音樂(lè)渲染等，為學(xué)生提供相關(guān)寫(xiě)作題材的展示以及激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

例如寫(xiě)作篇目《從生活中找米》，“米”在其中代表著寫(xiě)作的內(nèi)容，教師可以利用多媒體將“米”展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)制作一個(gè)小短片“生米——多種方式處理中的米——多種方式處理后的米”，讓學(xué)生在觀看短片的同時(shí)感悟其中所蘊(yùn)含的道理。生米之所以是生米，是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)加工處理，而寫(xiě)作之所以缺乏生動(dòng)，是因?yàn)闆](méi)有素材的點(diǎn)綴；經(jīng)過(guò)多種生活中常見(jiàn)的方式處理后的米可以呈現(xiàn)不同的樣式，寫(xiě)作亦同，生活中隨處可得的素材，可以讓寫(xiě)作更具“食欲感”。

二、利用實(shí)物演示設(shè)置情景教學(xué)

人們往往先通過(guò)對(duì)實(shí)體物質(zhì)的觀察、理解后才會(huì)對(duì)實(shí)物產(chǎn)生興趣，才會(huì)對(duì)實(shí)物進(jìn)行下一步的了解或研究，所以在寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型進(jìn)行觀察以及感受所得到的感悟比教師一個(gè)人在課堂上滔滔不絕地講述要來(lái)得真實(shí)。語(yǔ)言所展現(xiàn)的魅力更多體現(xiàn)在人們的想象中，而經(jīng)過(guò)實(shí)物的展現(xiàn)，很多抽象化的東西就變得直觀化。

例如第四單元的寫(xiě)作主題：觀察和描繪景物的特點(diǎn)。大自然的景物不是憑空想象就可以感受到其中的美好的，也不是通過(guò)文章的字里行間就可以做到身臨其境，要使學(xué)生真正做到對(duì)景物特點(diǎn)的描繪，就要讓學(xué)生真正做到對(duì)景物進(jìn)行觀察。教師可以在進(jìn)行該寫(xiě)作課前，先布置相關(guān)的任務(wù)，例如讓學(xué)生把自己感興趣的景物寫(xiě)下來(lái)，然后帶領(lǐng)學(xué)生到校園里尋找他們感興趣的景物，并讓他們仔細(xì)觀察、記錄、查閱資料等。經(jīng)過(guò)親身觀察，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生往往會(huì)達(dá)到“下筆如有神”的效果，同時(shí)促使他們對(duì)景物寫(xiě)作充滿探究的興趣。

三、運(yùn)用文章情節(jié)設(shè)置情景教學(xué)

排除課堂上多種外在形式的影響，其實(shí)根據(jù)寫(xiě)作題材中的段落式情節(jié)而設(shè)置情景更容易促使學(xué)生對(duì)段落式寫(xiě)作題材的感悟。段落式寫(xiě)作題材，沒(méi)有說(shuō)明事情的開(kāi)頭，沒(méi)有予以事情的結(jié)尾，只是簡(jiǎn)單地展現(xiàn)某一情節(jié)的片段。例如某些人物之間的對(duì)話，某個(gè)場(chǎng)景的描繪等，讓學(xué)生根據(jù)所指定的材料對(duì)其缺損的部分進(jìn)行補(bǔ)充或是對(duì)其段落有所感悟，從而完成其寫(xiě)作。對(duì)于此類寫(xiě)作題材，大多數(shù)學(xué)生往往出現(xiàn)束手無(wú)策的現(xiàn)象，所以要求教師在講解此類寫(xiě)作題材的技巧時(shí)要有創(chuàng)新性的指導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)散思維，從而順利完成寫(xiě)作。

例如片段對(duì)話式的《最好的獎(jiǎng)勵(lì)》，片段材料中將教師、學(xué)生等幾個(gè)人物的對(duì)話以及他們之間發(fā)生聯(lián)系的部分情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容寫(xiě)出自己的感悟。教師在進(jìn)行此類寫(xiě)作的講解時(shí)，可以將此片段改編成一個(gè)小劇本，然后根據(jù)情節(jié)中的人物性格設(shè)定找出與之相符的學(xué)生人選，最后讓學(xué)生在課堂上將其設(shè)定的“小表演”進(jìn)行演繹，使學(xué)生充分體會(huì)到片段材料所隱含的思想，從而促使學(xué)生啟發(fā)思想，在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手。此類情境的設(shè)置不僅大膽、創(chuàng)新，而且可以引起學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)還可以通過(guò)“小劇場(chǎng)”中反映的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的熏陶或情感的感悟。

將情景式教學(xué)融入寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)、看、感、觸等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中思、感、“醉”，通過(guò)多媒體技術(shù)、實(shí)物、文章情節(jié)、語(yǔ)言等展示，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)充滿興趣，從而促使學(xué)生發(fā)掘?qū)懽鞯男缕娴缆贰?/p>

（責(zé)任編輯 陳劍平）