張桂麗

摘 要 CBE模式是基于能力培養(yǎng)的教育模式；OBE是以“成果導(dǎo)向”的教育模式。基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的入門課程，在教學(xué)過程中存在著一些問題，本文在借鑒CBE&OBE模式的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革進行了探索。

關(guān)鍵詞 CBE OBE 基礎(chǔ)會計課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.036

Abstract CBE model is based on the ability of the education model； OBE is the "results oriented" education model. As an introductory course of accounting profession， basic accounting has some problems in the course of teaching. In this paper， the teaching reform of basic accounting course is explored on the basis of drawing lessons from the CBE&OBE model.

Key words CBE； OBE； basic accounting course； teaching reform

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)課程體系中的入門課程，對學(xué)生在學(xué)校教育期間奠定良好的會計知識和技能基礎(chǔ)，以及未來會計職業(yè)能力的發(fā)展都具有十分重要的意義。當(dāng)前的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中存在著不同程度的重教輕學(xué)、重知識輕能力、重學(xué)時輕結(jié)果等問題，借鑒CBE和OBE教育模式，倡導(dǎo)在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革中，實施講授與學(xué)習(xí)并重、知識與能力并重、學(xué)時與結(jié)果并重的改革理念，有效促進基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革。

1 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的目標(biāo)與問題

1.1 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的表征

基礎(chǔ)會計是財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有很強的知識性和實用性?；A(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩部分，理論教學(xué)部分介紹會計的基本理論、基本方法和基本技能；實訓(xùn)教學(xué)部分則要求學(xué)生熟悉基本的賬務(wù)處理程序、掌握基本的會計崗位操作技能?；A(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)通常包括知識教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和思想教育目標(biāo)三部分，目的是讓學(xué)習(xí)通過基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)，掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生會計基本實務(wù)操作程序和技能，樹立良好的會計職業(yè)道德觀念，并為后續(xù)會計課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.2 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的問題

基礎(chǔ)會計是財會專業(yè)的入門課程，對于剛剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生而言，理解并掌握會計基礎(chǔ)知識和基本技能往往比后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要難得多；而對于會計專業(yè)的教師而言，他們大都已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)的會計專業(yè)知識體系，對于基礎(chǔ)會計的教學(xué)往往會形成某種預(yù)設(shè)，認(rèn)為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)易于掌握。這種鮮明的錯位為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)設(shè)置了障礙，形成了學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)會計課程難學(xué)，教師感覺基礎(chǔ)會計課程難教的局面，于是教學(xué)效果不甚理想，教學(xué)目標(biāo)不易達成。

形成以上局面的原因，主要有幾個方面：一是割裂了會計的知識性和實用性，會計課堂的基本理論與實踐應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)；二是基礎(chǔ)會計的實踐應(yīng)用缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與真實的會計崗位情境不相適切，模擬實訓(xùn)與真實業(yè)務(wù)相脫節(jié)；三是基礎(chǔ)會計課程的目標(biāo)設(shè)定過于模糊，結(jié)果考核缺乏明晰的可操作性和可驗證性，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果考核相脫節(jié)；四是基礎(chǔ)會計課程的考試評價內(nèi)容以理論和模擬業(yè)務(wù)處理為主，缺乏會計崗位業(yè)務(wù)的真實情境，考試評價與崗位實際相脫節(jié)。

2 CBE與OBE教育模式及主要特征

2.1 CBE教育模式

CBE（Competency-Based Education）即“能力為本教育”，是在西方發(fā)達資本主義國家工業(yè)革命后隨著職業(yè)界對實用技能的重視和需求而出現(xiàn)的一種教育模式，后受到杜威進步主義教育和斯金納“程序?qū)W習(xí)”等教育理論的影響，得到進一步強化并逐步完善，成為一種具有廣泛世界影響的職業(yè)教育模式。

CBE教育模式的主要特征是以崗位需求作為專業(yè)設(shè)置的依據(jù)和基礎(chǔ)，其課程體系以崗位要求和職責(zé)作為出發(fā)點，培養(yǎng)目標(biāo)明確具體，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面和社區(qū)職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力協(xié)調(diào)一致。CBE教育模式的目標(biāo)定位為初學(xué)者或新手，新學(xué)習(xí)一門課程或?qū)I(yè)，通過滿足崗位要求的技能培訓(xùn)教育獲得職業(yè)能力。

2.2 OBE教育模式

OBE（Outcome-Based Education）即“結(jié)果為本教育”，是20世紀(jì)90年代在美國、英國、新西蘭等國家開始興起的一種與CBE相近的教育模式。這種教育模式緣于西方國家更多地關(guān)注教育輸出并對教育投資進行評估而產(chǎn)生?！耙越Y(jié)果為本教育之父”——美國學(xué)者威廉姆·斯巴迪（William Spady）于1994年出版了《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭議和答案》，提出了“結(jié)果為本教育”模式，并對這一模式進行詳細(xì)闡述。

斯巴迪認(rèn)為：“以結(jié)果為本的教育”意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個根本的目標(biāo)，即讓所有的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時獲得成功。這意味著，應(yīng)該先對學(xué)生能夠做到的重要事情有一個清楚的規(guī)劃，然后組織課程、教學(xué)、評估，并確保這種學(xué)習(xí)的最終實現(xiàn)。結(jié)果為本的教育的關(guān)鍵在于：一是制定一組明確的學(xué)習(xí)成果，圍繞這些成果的所有系統(tǒng)元素能夠被聚集；二是在系統(tǒng)中建立情境和機會，提供并鼓勵學(xué)生完成這些重要的成果。

3 基于CBE和OBE的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革

從當(dāng)前基礎(chǔ)會計課程教學(xué)存在的問題與CBE和OBE教育模式的特征的比較分析看，CBE和OBE教育模式具有教學(xué)目標(biāo)具體明確、能力培養(yǎng)一貫遵循、成果考核清晰量化等顯明特征，教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)、成果考核相匹配，易于貫徹和衡量，這些都對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革具有特別適切的指導(dǎo)意義。

3.1 教學(xué)目標(biāo)具體明確

CBE與OBE教育模式要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計明確而具體。美國會計學(xué)會（AAA）會計教育委員會提出，學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名會計師，而在于培養(yǎng)其未來成為一名會計師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。近年來，會計職業(yè)能力框架為合理確立會計教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)組織會計教學(xué)提供了依據(jù)，2003年，國際會計師聯(lián)合會（IFAC）將會計職業(yè)能力分為知識、技能和職業(yè)態(tài)度三方面。2007年，我國注冊會計師協(xié)會也發(fā)布了《中國注冊會計師勝任能力指南》，對未來注冊會計師的勝任能力做出具體規(guī)定。

為了達成CBE&OBE教育目標(biāo)，基礎(chǔ)會計課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)吸收企業(yè)CFO（財務(wù)總監(jiān)）以及會計學(xué)科教授、會計職業(yè)能力資格考試有關(guān)專家組成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計咨詢組織，根據(jù)社會對會計崗位的職業(yè)和專業(yè)能力要求，確定基礎(chǔ)會計課程教學(xué)對基本知識和基本技能和實踐操作能力的最終輸出結(jié)果，從而反向設(shè)計明確、具體的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)目標(biāo)。一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德情操，這是做好會計工作的根基，會計人員只有具備良好的職業(yè)道德操守，其業(yè)務(wù)能力才能得到有效發(fā)揮。二是要培養(yǎng)學(xué)生扎實的會計基本技能，在教學(xué)過程中，應(yīng)將基本技能的細(xì)節(jié)培養(yǎng)作為教學(xué)改革的重要目標(biāo)，比方說最容易忽視的填寫票據(jù)，翻打傳票、憑證和賬簿裝訂等細(xì)節(jié)，教師要在這些細(xì)節(jié)培養(yǎng)過程中形成學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣。三是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教師在教授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2 能力培養(yǎng)一貫遵循

威廉姆·斯巴迪（William Spady）認(rèn)為，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要，OBE 實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。在能力培養(yǎng)方面，CBE與OBE一樣，都“是一種強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”。教育者應(yīng)要求學(xué)校創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的條件，以學(xué)生為中心，以未來為導(dǎo)向，重新修訂和改革專業(yè)要求及教學(xué)大綱，還應(yīng)針對現(xiàn)有的教育水平和科研要求實施教學(xué)手段改革，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是對目前和未來都必要的活的知識和技能，強調(diào)按學(xué)生個人興趣、需要和水平學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)會計課程教學(xué)過程中，在對會計職業(yè)崗位進行分析的基礎(chǔ)之上，首先，要對教學(xué)內(nèi)容進行重新架構(gòu)，可以從會計職業(yè)認(rèn)知、會計從業(yè)技能認(rèn)知、會計核算基礎(chǔ)知識認(rèn)知、會計核算專業(yè)知識認(rèn)知、會計工作規(guī)范認(rèn)知、會計綜合能力訓(xùn)練六個方面進行模塊化教學(xué)。其次，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上加強實踐教學(xué)，主要是基本技能實訓(xùn)和綜合技能實訓(xùn)，基本技能實訓(xùn)要求在模擬手工會計實訓(xùn)室進行，包括數(shù)字書寫、點鈔、翻打傳票、填制和審核憑證，登記和裝訂賬簿等等；綜合技能實訓(xùn)可以在課程結(jié)束之后留出一到兩周到校外實驗實訓(xùn)基地進行，讓學(xué)生真實感受各個會計崗位角色，輪換完成會計崗位所要求的各項技能訓(xùn)練。最后，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運用多種教學(xué)手段，例如，講授原始憑證審核可以采用案例分析法；講授借款業(yè)務(wù)時可以采用角色體驗教學(xué)法；講授憑證和賬簿裝訂時可以采用情景教學(xué)法；還可以舉行翻打傳票比賽、點鈔比賽達到以賽促學(xué)的目的。

3.3 結(jié)果考核清晰量化

OBE教育模式的結(jié)果是指在一段學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)束之時或之后，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的清楚的、看得見的、可證實的成果。OBE教育模式要求老師要把每個學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果牢記于心并且將它作為指導(dǎo)和評估的極其重要的因素。CBE和OBE教育的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)最終都轉(zhuǎn)化為學(xué)生未來工作清楚的、看得見的、可證實的成果，這樣的結(jié)果在考核中是清晰的、量化的、可操作的。老師和學(xué)生要時刻知道他們正在努力達到什么結(jié)果，以及為什么。

基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的操作性和過程性很強，因此，為了全面考核學(xué)生的職業(yè)技能，適宜采用理論考核與技能考核相結(jié)合、過程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式見表1。

4 小結(jié)

教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性工程，基礎(chǔ)會計教學(xué)改革也是一個不斷完善和深入發(fā)展的過程。教學(xué)實踐證明，CBE和OBE兩種教育模式在學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了行之有效的作用，很大程度上改善了傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)中“重理論、輕實踐”等問題。但是，任何一種教育模式或者教學(xué)方法都不是完美的，它在實施過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題，例如，教師對CBE和OBE模式理解不夠透徹，具體考核工作量較大等等。此外，借鑒 CBE和OBE教育模式來改革傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，不僅僅需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，還需要學(xué)校給予政策上的保證和制度上的保障，以及人力、物力和財力上給予一定的支持。總之，我們應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的要求，循序漸進地借鑒CBE和OBE兩種教育模式，并將兩者的優(yōu)勢有效地融入到我國現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式之中。

參考文獻

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