張俏

摘 要 英語教學過程中如何靈活運用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生拓寬思路，積累廣泛的知識，打下扎實的人文基礎，提升用英語進行人際溝通的能力等方面的問題都是英語教師在日常教學中一直力求解決的問題。本文探討了在高職公共外語課堂中如何運用頭腦風暴法在英語寫作方面訓練學生的開放性和創(chuàng)造性的問題，期望此種教學方法的運用能夠提高學生運用英語的綜合能力和實踐能力，并以此幫助學生提升英語口語表達方面的能力。

關鍵詞 高職教育 頭腦風暴法 英語寫作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.049

Abstract How to use different teaching methods in order to motivate the interest of students， help them further their way of thinking， build up extensive knowledge， set a concrete foundation， and improve their English communication skills are issues that English teachers try to figure out in their daily teaching. This essay explores how to use brainstorming to train students openness and creativity in English classes， hoping its application will improve their abilities in English utilization and further their oral English capabilities.

Key words higher vocational education； brainstorming； english writing

0 引言

寫作是一種語言的輸出，要求學生以文字形式把想法和觀點表達出來。長久以來，英語寫作課的基本流程就是教師命題—學生寫作—教師批改。受到這種傳統(tǒng)評價體系的影響，學生在整個寫作過程中缺乏與教師之間、其他學生之間進行互動，思維比較狹隘，觀點不夠全面。

在該種傳統(tǒng)教學模式下，許多學生在寫作的時候會感到緊張，因為他們感到無話可說。造成學生英語寫作訓練中消極的心理狀態(tài)和心理障礙的直接原因是教師長期堅持不當?shù)慕虒W方式。①傳統(tǒng)的成果寫作教學法只注重寫作的最終成果，即作文本身。這樣的教學方法，課堂氣氛沉悶，并且忽視了學生的主觀能動性，使學生缺乏寫作的動力與興趣。為改變這樣的局面，提高學生的英語寫作水平，優(yōu)化寫作教學過程，提高寫作教學效率，筆者嘗試將“頭腦風暴法”運用于高職英語寫作教學，希望從實踐中證明是否該種教學方法能夠促進學生在思維上有所碰撞，點燃思想的火花。

克拉申的情感過濾假說認為學習者在二語習得過程中受到各種情感因素（態(tài)度、動機、移情、個性、焦慮、自信等）的影響。在這些情感因素中，焦慮是情感變量之一，是阻礙有效語言學習的主要因素，會對二語習得學習效果產(chǎn)生一定的危害性影響。②從實際教學過程中可以看出，高職學生普遍存有寫作焦慮現(xiàn)象。這種焦慮感已成為困擾高職生發(fā)展寫作能力的最大障礙之一，因此，如何在寫作教學中采取合適的教學法以幫助學生減輕或消除學生該種焦慮是迫在眉睫亟需研究的問題。

1 理論概述

頭腦風暴（brain-storming）最早是精神病理學上的用語，現(xiàn)在指無限制自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。頭腦風暴法又稱智力激勵法，指在一定時間內(nèi)，通過大腦的迅速聯(lián)想，產(chǎn)生盡可能多的想法和建議。使用“頭腦風暴法”的目的是為了集中給學生一個想象和思考的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關的圖式，比如：想法、概念、形象和印象等。它通常圍繞一個特定的話題進行，教師作為指導者，鼓勵學生創(chuàng)造性地積極思維，并以談話與討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路，然后在激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容。③

由于此法能夠積極營造一種自由平等的學習氛圍，因而對培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)散性思維、敢于表達自己觀點等諸多方面有著良好的促進作用。如果能將頭腦風暴法有效運用到英語教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的參與熱情，還能發(fā)展學生的語言應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。④

2 組織形式

（1）布置任務：教師精心選題，注意題材的可操作性。避免選擇冷僻或?qū)W生過于生疏的話題。

（2）自由暢想：給學生一定的時間思考。學生在此階段可以充分發(fā)揮自己的想象力，突破條條框框和習慣思維的羈絆，大膽聯(lián)想，提出奇思妙想。

（3）小組討論：學生之間互相交流自己的觀點和想法，互相學習、交流啟發(fā)，形成小組主要觀點。此階段有利于學生在認識上得以深化、在思維上激發(fā)火花。

（4）口頭陳述：鼓勵學生通過口頭形式陳述小組的主要觀點。通過討論開拓思路、創(chuàng)新思維、補充不足。

（5）教師點評：教師將呈現(xiàn)的觀點進行綜合評述。剔除無關，擴充要點，使得學生觀點更加有條有理、有理有據(jù)。

（6）書面寫作：教師引導學生對積累的觀點進行分類、組合、比較、比對，從中選擇最有代表性的觀點進行寫作。

3 案例實踐

大學英語三級考試的寫作通常要求學生就一個觀點或現(xiàn)象進行論述、闡明自己的看法，或者就一個社會問題分析原因、提出解決方案。要在有限的時間內(nèi)列出幾個鮮明的觀點，就需要學生在課外有一定的洞察以及足夠的積累。

Topic： live in campus VS live off-campus

（1）準備階段：詞匯量匱乏是眾多學生在英語學習中遇到的主要困難之一。很多學生學習詞匯的主要方法便是單一的背誦詞匯表，但這種方法往往收效甚微。因此，在準備階段首先給出一個中心詞facility，引導學生就校園可以使用的以及他們期望學校提供的設施羅列出來。通過大家的集思廣益，就能積累了充足的活用單詞，如laundry， hair salon， cafeteria， canteen， library， grocery， supermarket， fruit shop， dining hall， caf？ nursery， restaurant， dessert shop， fast food/ take-away food等，運用這種發(fā)散性思維模式學習和運用詞匯，學生的學習效率會有所提升，學習積極性也會有所增加。

（2）實施階段：本階段的實施以小組辯論賽的形式進行，每個小組選擇住在校內(nèi)或校外任意一方觀點進行素材的整理與積累。每個小組通過對兩種選擇的優(yōu)缺點進行比較，再以每位同學承擔不同辯手角色的形式呈現(xiàn)各個小組的討論結(jié)果。這種比賽的形式不僅有利于激發(fā)學生的競爭意識，同時能確保小組各個成員各盡其職，不會出現(xiàn)部分人“真空”在課堂之外的情況。

（3）寫作階段：通過各個小組的辯論結(jié)果，教師對兩方觀點進行梳理、總結(jié)，并在詞匯與表達上給予進一步的指導，學生在實際寫作過程中不僅不會覺得詞匯匱乏，也不會覺得觀點空洞，能夠切實將前兩個階段中所學到的知識運用到寫作過程中，大學英語B級考試的寫作通?？疾閷W生應用文體的寫作能力。從近年題型分析來看，主要涉及邀請函、感謝信等商務信函、電子郵件、通知、留言、請假條等的寫作。傳統(tǒng)的教學方式一般是教師講授各種應用文的格式、常用語，供學生模仿、套用。但這樣的教學方法通過課堂反饋來看教學效果一般、課堂內(nèi)容枯燥。雖然此類考試的寫作教學不像三級考試那樣容易采用頭腦風暴法，但還是可以汲取該類教學法之長處，對教學實踐進行輔助，豐富學生寫作素材、開拓學生思路。

Topic： Learn to write a gift card.

（1）準備階段：教師設計場景（Suppose you were a translator for an American at a trade fair for three days， design a gift that symbolizes Hangzhou or China for her before her departure.） ，學生小組討論。

（2）實施階段：各個小組上臺陳述成果：由main speaker做總體介紹，再有小組每位同學至少說出一個選擇該禮物的原因。通過兩個平行班的教學實踐來看，按照傳統(tǒng)教學模式進行的班級學生對于送什么禮物、送禮物的原因等內(nèi)容都表示出素材的匱乏，無從下手。但采用頭腦風暴法的班級通過集思廣益提出許多很有創(chuàng)意的禮物（如silk， china， tea， stamp， boat ticket in Westlake， fan， lotus root starch等，豐富了詞匯量。另外，由于任務布置階段已經(jīng)明確在此階段小組每位成員將需要至少用口語陳述一種選擇該禮物的原因，該要求旨在不僅能夠鼓勵每位學生在力所能的范圍內(nèi)開口說英語，又能以題目要求作為限定幫助提升小組凝聚力。

（3）寫作階段：通過上兩個階段的素材積累，加上教師對gift card這類應用文基本格式、常用語等的系統(tǒng)介紹，學生能夠迅速完成內(nèi)容充實、架構(gòu)清晰的正文。為了進一步豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)學生興趣、模擬真實場景，每個小組在最后階段還共同設計了一款禮品卡，上面附上正文內(nèi)容后作為此次作業(yè)的最終成果。這一步驟不僅能激發(fā)學生業(yè)余愛好，也能開發(fā)學生創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

頭腦風暴教學法有利于增強學生寫作信心、激發(fā)學生創(chuàng)作靈感、豐富學生寫作內(nèi)容、緩解學生寫作焦慮。另外，該教學法能很好地活躍課堂氣氛，增加學生學習寫作的興趣，是一種行之有效的提高寫作技巧的方法。實踐證明，“頭腦風暴”對促進學生的自主學習，發(fā)展學生英語的綜合能力，尤其是在寫作方面的能力起著積極的促進作用，在以后的教學中可以不斷嘗試、更新、深化。

注釋

① 鄧雋.大學英語寫作教學現(xiàn)狀、問題與對策[J].西南民族學院學報，2002（4）：204.

② 王蕊.高職學生英語寫作焦慮實證調(diào)查研究報告[J].高教探索，2014（4）：137.

③ 原小軍.“頭腦風暴”理論在大學英語寫作教學中的運用[J].山西財政稅務?？茖W校學報，2008（3）：74.

④ 詹圣麒.淺析頭腦風暴法在英語教學中的應用[J].科技資訊，2012（26）：205.