黃莉莉

摘要：作為語文教師，我們應該具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘閱讀文本的“支點”，引導學生體會作者的內(nèi)心世界，感悟文本的秘妙，從而提高學生的閱讀水平，增進學生的語文素養(yǎng)。那么，在現(xiàn)代文閱讀中，我們應該如何找到文本解讀的最佳切入點，引導學生自主、合作、探究性學習呢？本文將對此展開初步的探討。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；切入點

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0049

作為語文教師，我們應該具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘閱讀文本的“支點”，引導學生體會作者的內(nèi)心世界，感悟文本的秘妙，從而提高學生的閱讀水平，增進學生的語文素養(yǎng)。那么，在現(xiàn)代文閱讀中，我們應該如何找到文本解讀的最佳切入點，引導學生進行自主、合作、探究性學習呢？筆者認為可從以下幾個方面入手：

一、找準“關鍵點”

一般來說，一篇文章總有它的關鍵詞，作為教師，我們應深入文本，找出關鍵詞作為解讀文本的突破口。如教學魯迅的《故鄉(xiāng)》，筆者引領學生聚焦一個“變”字，然后追問“故鄉(xiāng)的什么變了？發(fā)生了怎樣的變化？”學生很快總結出：故鄉(xiāng)的景和人都發(fā)生了變化。然后，通過對少年閏土和中年閏土、青年楊二嫂和老年楊二嫂的對比，以及對他們變化原因的思考，體悟到小說深刻的主題，也學到了小說刻畫人物的方法。教學《故鄉(xiāng)》這篇小說，筆者沒有刻意去講小說的三要素，但對三要素的解讀已經(jīng)包涵其中。這樣，一篇3000多字的小說，按照傳統(tǒng)方法去講，3課時未必完成。而用這種方法去講，僅用2課時，學生品讀細膩，活動充分，理解深刻。用一個詞切入文章，筆者還嘗試過多次，如：《我的叔叔于勒》用一個“錢”字，《孔乙己》用一個“哀”字， 《安塞腰鼓》用一個“好”字。

二、捕捉“模糊點”

模糊點就是指學生閱讀過程中似懂非懂的地方。由于學生欣賞能力有限，他們對課文內(nèi)容的理解往往具有片面性。在課堂教學中，根據(jù)反饋信息準確捕捉學生認識的模糊點，提問引導，能有效引導學生正確理解課文內(nèi)容。

《孔乙己》一文以“我”的推測“大約孔乙己的確死了”作結?？滓壹旱降子袥]有死？學生對此理解往往有些模糊，有的認為孔乙己死了，有的認為沒死。教師及時引導學生思考：“大約”“的確”是否矛盾？它們分別有什么含義？從而啟發(fā)學生理解“大約”“的確”這兩個詞的隱含意義。像孔乙己這樣身份低微的多余人，死于何時何地何因，無人過問，也無人知曉，所以說“大約”死了；他最后一次來咸亨酒店的情形和掌柜后來不再提起他，“我”也沒有再看見他，表明這個無足輕重的小人物已經(jīng)從歷史舞臺上消失，“的確”死了。文句的言外之意無窮，耐人尋味。

三、深究“疑難點”

“學貴有疑”“學起于思，思源于疑”“疑者，覺悟之機也”。疑是思之源，質疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的基礎。抓住課文的疑難點引導學生去探求，能迅速激起學生窮根探源的好奇心，有利于對整篇文章的閱讀理解。課文的疑難點是引導學生向縱深理解課文的突破口。

楊絳先生的《老王》一文中有這樣一段描寫：“當我后來坐在老王的車上和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了。”一般來說，有人問那里是不是他的家，他應該回答“是”或“不是”，而老王的回答卻是“住那兒多年了”，這豈不是答非所問嗎？這一令人生疑的一問一答是引導學生質疑探究的絕佳之處。學生對過對課文第一部分的學習，不難理解這是老王貧困生活的一個體現(xiàn)。但老王為什么還要在這荒僻的胡同居住這么多年甚至直到死亡？這一細讀，不難讀出老王一生始終掙扎在貧困線上，而且多年沒有改變，生活的艱辛、人物的心酸自然地流露出來，對老王的悲憫之心也油然而生。這一細讀為下文理解老王的善良打下了基礎，使學生對人物一生的苦與善體驗得更加深刻。

朱自清的《背影》中有這樣一句話：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記著我的兒子?！弊プ【渲械姆Q謂這樣質疑：“我”的兒子，就是“我”父親的孫子。那作者為什么不寫成“惦記著他的孫子”呢？一個小小的稱謂的區(qū)別，也許并不能說明什么，但用在此處，自有其深意，學生對此往往也會心存疑惑。于是，教師引導學生聯(lián)系上下文理解，這句話是作者表達父親“忘卻我的不好”，表現(xiàn)對“我”的寬容和牽掛，因為惦記“我”很深，所以還連及“我”的兒子，如果說成“惦記他的孫子”那就顯得與“我”無關，而不能表現(xiàn)對“我”的深刻的惦記了。由此，讓學生更深刻地理解文中父親的一片愛子深情。

四、填補“空白點”

“文有不言者”，“凡詩文妙處，全在于空。譬如一室內(nèi)，人之所游焉息焉者，皆空處也”。這“空”正是作者布置的“不著一字，盡得風流”的意義空白。文章中常有一些“空白”處，教師要善于啟發(fā)學生的想象，讓學生學會在“空白”處有機填補，從而使單薄的教材逐漸豐滿起來。這不僅有助于加深學生對文本的認知體驗，還可以培養(yǎng)他們的想象力和探究閱讀的能力。

教《孔乙己》時，講到孔乙己最后一次出現(xiàn)在酒店時的情形，教師就孔乙己的穿著巧妙提問：“孔乙己的長衫哪里去了？”這一問，激發(fā)了學生的想象，學生各抒己見：有的說孔乙己的長衫被丁舉人打破后，實在不能穿，只得脫掉了；有的說孔乙己被丁舉人打折腿后，無以為生，而酒癮又熬不住，只得把雖破而心愛的長衫典當變賣，換了幾文銅錢，沽上最后一次酒喝，了卻殘生。于是學生明白了：孔乙己原本死死不肯脫去標志讀書人身份的舊長衫，但在慘遭丁舉人毒打后，肢體殘損，長衫又何以能保全？他的長衫是被丁舉人無情“剝”去的。從孔乙己身著長衫到被“剝”去長衫再到悄無聲息地離開人世，這一悲劇沉痛地訴說了舊社會讀書人的悲慘命運，無情地鞭撻了封建統(tǒng)治階級的兇殘本性。這樣的提問就不僅有助于進一步加深學生對孔乙己這個人物形象的認知體驗，還可以培養(yǎng)他們的想象力和探究閱讀的能力。

語文現(xiàn)代文閱讀教什么是由課程目標決定的，怎樣教則是由教師決定的。優(yōu)秀的語文教師必須積極主動地深入研讀教材，創(chuàng)造性地設計教學板塊、環(huán)節(jié)、步驟，將備課的功夫茶泡好，才能使課堂教學多姿多彩，充滿語文味。

（作者單位：湖北省棗陽市實驗中學 441200）