郭建強

【關鍵詞】 初中英語課堂，小組合作學習，有效性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0084—01

《英語新課程標準》倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。在這種理念的指導下，要改變在英語課堂教學中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，促進學生主動學習和自主發(fā)展，就需要英語教師引進能夠面向全體學生、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式——小組合作學習。

一、小組合作學習的意義與必要性

小組合作學習是指學生依不同性別或能力混編成若干小組（每組2- 6人），小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導、共同努力學會教師每節(jié)課布置的任務，并達到預期的學習目標。

小組合作學習將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，而且提高了學習效率。同時，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強團隊合作意識和競爭意識，促使學生主動學習和自主發(fā)展。

二、小組合作學習的實施策略

1. 合理分組是前提。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結合中學生的特點和英語學科的特點。具體有：（1）按座次就近組合就是按班級正常的座次將鄰近的學生組成學習小組；（2）以任務為中心的小組組合，一般以4個人左右為宜。

2. 教師角色的轉換是關鍵。新課程體系，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，對確立學生的主體地位起到了重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。

3. 科學的評價是保障。合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，以達到共同進步的目的。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數(shù)評價、評語評價等。因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。

三、實施小組合作學習應該注意的問題

1. 處理好獨立學習與合作學習的關系。合作學習有利于拓寬學生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，并達到預期效果。

2. 注意合作學習中的弱勢群體。學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們?？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了局外人，處于被動地位。學生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學生的全面發(fā)展。因此，教師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。讓同學們在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位同學都真正參與到合作學習中來。

3. 教師要對學生進行合作技能的指導。合作技能的培養(yǎng)，是合作學習的基本要素之一，是培養(yǎng)學生合作意識、提高學生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此在合作學習中我們要重視對學生進行學習策略的指導，特別是合作技能的指導，這樣才能達到合作學習的教學效果。在進行小組合作學習之前，教師教給學生一些合作學習的技巧是非常必要的。

總之，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”這種單—、單向的教學方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，真正推動每個學生的進步。

（注：此文為甘肅省教育科學“十二五”2014規(guī)劃課題之一《初中英語小組合作學習的有效性研究》階段性成果。其課題批準序號為：“GS[2014]GHB0712”。）

編輯：趙玉梅