試論對小學班級管理工作中的幾點體會

李秀輝

摘要：對于一個學校整體而言，班主任所發(fā)揮的角色作用是不言而喻的，班主任不僅僅是一個班集體的管理者、引導者與組織者，更是聯(lián)系學校、學生以及學生家長等等多方關(guān)系的重要紐帶，班主任是對學生進行教育與管理的骨干力量，班主任在一名學生的學習與成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是學生成長道路上最重要的引路人。本文將就小學班級管理工作進行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學；班級管理；工作體會

每一個人都有著自己的獨特性，而這份獨特性的根源便是我們的個性，小學生雖然年紀小，受到社會中各種各樣的因素的影響小，但是，這絕不會影響到每一名小學生的性格的獨特性，這與世界上是沒有兩片完全相同的樹葉是一樣的道理。因此，作為班主任，必須要高度重視起每一名小學生之間的獨特之處，實施有針對性的教育與管理策略，與此同時，也要充分發(fā)揮出自己本質(zhì)工作的橋梁作用。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學班級管理工作經(jīng)驗，就其中的一些班級管理工作體會進行深入的分析，并且提出幾點合理化的建議，希望能夠?qū)V大小學班主任的教育管理工作有所啟發(fā)和幫助。

一、以寫代說拉近師生距離

我們的的班級管理中，普遍存在著學生被當作單一的被管理者的現(xiàn)象。有的班主任在班級管理中存在著“一言堂”，而且不注重自我總結(jié)；有的班主任雖想了解學生的想法，但是往往很多學生出于對班主任權(quán)威的敬畏而閉口不言。而作為班主任在班級管理中這樣那樣的問題無法發(fā)現(xiàn)，班主任無法知道自己在班級管理中的不足就不利于班級的管理。

為了能夠獲得更好更真實的反饋信息，我會在班級上定期組織開展班會活動，其中便會設(shè)置一個固定的環(huán)節(jié)，那便是讓小學生對班主任提出一些建議或者想法，我會鼓勵小學生大膽地將這段時間內(nèi)對班主任的管理工作中的看法勇敢地提出來，并且會認真傾聽小學生的建議，有時候，小學生提出的一些思路會在改善和優(yōu)化我的管理方式上面發(fā)揮著非常重要的作用和影響，為了讓小學生們更加真實地表達自己的心聲，我會采用寫字的方式，小學生可以寫下自己的建議，不用署名，不用擔心自己的想法會不會讓班主任不開心，這樣小學生提建議的積極性就會大大提升。

二、樹立自信正視缺點

自信是學生學習生活中不可缺少的，但部分學生缺乏自信而導致自卑，學習沒有動力，影響學生的健康發(fā)展。這時“激勵”是我們教育工作者慣用的教育手段。在班級管理中，我的觀點是：“激勵的語言和事跡”決不能對學生有所吝嗇，因為學生在學習過程中，并不總是處在興奮的狀態(tài)，應時時學會調(diào)動學生的情緒，增強學生的自信讓學生處處感到動力的存在。比如，我時常教給學生采取積極的自我暗示，說“我一定做到”“我能行，我一定勝利”而不說“試試看”“希望勝利”“我不能”類似的話語。

每個學生都會有缺點并且不時的會表現(xiàn)出來。這時“批評”是我們教育工作者慣用的教育手段。面對學生的缺點采用“批評”，我的觀點是適時而止，節(jié)約而用之，使用的科學有效。特別，批評個別同學時，一定要與整個班集體聯(lián)系在一起，不但容易說服教育，而且使其深刻理解個體與集體的關(guān)系，個人決不能超越集體之上；有時我在走廊內(nèi)批評個別同學時，為了兼顧教育全體同學的效果，我特意地打開教室的門，讓教室內(nèi)的同學也間接地聽到嚴格的說教，起到了良好的教育效果。

三、分層管理，保證管理工作的有效性

人之初，性本善，一個人認識世界的角度與想法與當前社會中的各種風氣、家庭教育環(huán)境等等眾多因素都有著非常緊密的聯(lián)系，每一個班級體當中，都會有著不同層次的學生，有優(yōu)秀生，自然就有差生，然而，對于班主任教師，其教育管理的重點也是難點對象便是差生，這些差生的特點主要集中在兩個方面，一是什么都不干，而是什么都敢干，如果班主任教師對于這些差生只能是無奈的態(tài)度，必然是行不通的，因此，班主任必須要根據(jù)他們每個人不同的個性特征來進行有針對性的管理。

舉例說明：我曾經(jīng)遇到過這樣的一名小學生：一般情況下，在每個學期的第一節(jié)班會課上，班主任教師都會讓小學生依次做自我介紹，我當時讓每一名小學生把自我介紹的內(nèi)容都寫在紙條上面，然后統(tǒng)一交給我，在我剛剛布置完這一項任務(wù)時，這名小學生突然站起來跟我說：不會寫！當他特別干脆地從嘴里說出這三個字時，我是震驚的，全班小學生也都將目光集中在了他身上，然后再慢慢將目光轉(zhuǎn)移到了我的身上，所有的小學生似乎都在等著我給出答案，我先讓自己冷靜下來，慢慢走到這名小學生面前，問他：你叫什么名字？

“劉笑！”“從哪個小學過來的？”“中心小學！”“你是那村的？”“……在經(jīng)過一系列的提問之后，我笑著對學生們說，這位同學的自我介紹就非常好，他已經(jīng)為大家做了非常好的示范，相信大家對這位同學的印象應該非常深刻了吧！大家都會介紹自己了嗎？然后我跟這名小學生說：你的自我介紹就不用再寫了，結(jié)果到下課交自我介紹的時候，他還是乖乖地交了一份書面的自我介紹。在后續(xù)的接觸與了解過程中，我逐漸了解到這名小學生生活在一個重組家庭中，家庭教育非常不好，因此，他養(yǎng)成了非常多不好的行為習慣，更是喜歡與教師對著干，但是，我也了解到這名小學生在父母離婚之前學習城市還是比較不錯的，于是，這也成為了我對他進行教育的切入點，無論是在課堂上還是在課下我都對他多多關(guān)注，多與他交流與溝通，不是正式的交流，只是在日常的交往中多和他說說話，與他建立起感情。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當前的小學班級管理工作當中，很多的小學生都有著自己非常獨特的個性，并且他們非常在意自己在學習以及校園生活中的感受，因此，班主任教師必須要緊密結(jié)合小學生實際學習需求以及心理需求來制定出更加科學合理的教學策略。

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