王保玲

【摘要】農(nóng)村學(xué)校受有限的教育資源與應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生的課外閱讀不受重視，沒有足夠的課外閱讀量，孩子們?nèi)狈袷澜绲淖甜B(yǎng)。怎么教好閱讀課，給孩子們什么樣的書閱讀？一直是困惑農(nóng)村學(xué)校一線教師的問題。其實，農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)高度重視閱讀這一有效途徑，教師應(yīng)從課內(nèi)入手，激活課外閱讀，使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【關(guān)鍵詞】閱讀缺失 補救 激活

新課標明確指出，在小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)該不少于145萬字。然而，農(nóng)村學(xué)校受有限的教育資源與應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生的課外閱讀不受教師、家長重視，最終成為了鏡花水月。沒有足夠的課外閱讀量，孩子們?nèi)狈袷澜绲淖甜B(yǎng)，導(dǎo)致了成長的“營養(yǎng)不良”，真是令人痛心?？墒窃趺唇毯瞄喿x課，給孩子們什么樣的書閱讀？對于農(nóng)村學(xué)校的一線教師而言真是個“燙手山芋”。在《大聲讀給孩子聽》一書中，名師邱鳳蓮這樣說道：“在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育這一枚雙面幣上，閱讀不是該面對選擇哪一面的問題，而是應(yīng)該考慮它能否能夠成為這枚硬幣本身的組成部分，或者是否能夠優(yōu)化鑄幣過程的問題?！币蚨?，我一直想尋求一條利于農(nóng)村學(xué)校兒童閱讀的“平行線”，讓教師能在有限的時間內(nèi)為學(xué)生“閱讀營養(yǎng)”的缺失尋求積極的解決方法，做學(xué)生閱讀的“點燈人”。農(nóng)村學(xué)校的教師更應(yīng)高度重視閱讀這一有效途徑，從課內(nèi)人手，激活課外閱讀，使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

一、掃清閱讀“障礙”。征得閱讀支持

目前，坦率地說，農(nóng)村學(xué)校大多依舊處于“應(yīng)試教育”的束縛之下，從學(xué)校到家長都有一個錯誤的認識：只要課本知識掌握好了，考試就“勝券在握”。從而把學(xué)生緊緊束縛在教材中，而把課外閱讀視作看“閑書”。這種做法無疑扼殺了孩子學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，不利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)低下。因而，教師要想打開課外閱讀的新局面，就必須先得到學(xué)校和家長的支持。而從課內(nèi)開始，在課文的教授過程中教給學(xué)生閱讀方法，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)校、家長看到學(xué)生的變化，無疑是此時最好的選擇。

蘇教版教材里面所選的課文多半是些經(jīng)典篇章，更不乏有許多大師的文學(xué)名篇。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)講好這些課文中的文化和文學(xué)“味道”，除了按照教學(xué)要求做好字詞句篇等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)特別注重語言文字中那些難以界定、屬于“性靈”與美學(xué)追求的元素。一開始，我們可以多借鑒一些名家名師的做法，像李鎮(zhèn)西一直引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、做批注，然后交流讀書感悟或體會。除非是對學(xué)生的一些偏離主題或是錯誤的說法、看法進行及時引導(dǎo)外，對于學(xué)生自己的感悟、體味，不管是深刻還是膚淺，教師都及時給予肯定與鼓勵，大力倡行學(xué)生們對課文文本的個性化、多元化解讀，從而使孩子們的個性得到彰顯，提升他們的思辨力，并由此產(chǎn)生閱讀的積極性、主動性。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，那些引起困惑的問題常常會引導(dǎo)學(xué)生進行更為深入、細致的思考，教師在此時可以適度加入方法上的指導(dǎo)。于永正在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，要學(xué)生理解林沖是個什么樣的人，一開始，學(xué)生僅僅停留在“謙虛有禮、武藝高強”等淺層次的理解上，于是，于老師做出了這樣的引導(dǎo)：“作為八十萬禁軍的教頭，作為一百零八將中的上將，他身上究竟有哪一點是別人所不具備的？老師讀懂了一個字。你們不要認為這個字很復(fù)雜，它就在文章里。請你們默讀課文，要讀懂文中的意思，一字不落地讀，讀完全文后要抓重點段，這些重點段里的哪些詞語、句子最值得深思？要作上記號?！痹诿鞔_“讓”這個字最能概括、體現(xiàn)林沖的性格特點后，于老師繼續(xù)深入引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會林沖的“禮讓、忍讓、謙讓、寬讓”，既肯定了學(xué)生們關(guān)于“禮、忍、謙”的觀點，珍視學(xué)生獨特的理解，激發(fā)其強烈的閱讀興趣，又及時教給學(xué)生讀書的方法。這些做法，無疑也能讓我們深受啟發(fā)，并逐漸摸索出適合自己的課堂樣式來。

經(jīng)過反復(fù)的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中輕松掌握閱讀方法，使他們深入理解課文的能力得到增強，再把這種理解能力運用到平時的課業(yè)中去，就會收到事半功倍的效果。同時，還避免了學(xué)生囫圇吞棗、斷章取義式的閱讀現(xiàn)象，提升了孩子的閱讀質(zhì)量。如此一來，考試自然會變得不再吃力。家長和學(xué)校看到了閱讀教育教學(xué)的成果，他們自然就不會再多加阻撓。解決了學(xué)校、家長、教師所擔(dān)憂的問題，為孩子們的課外閱讀掃清了障礙，那么閱讀給孩子們帶來的好處也會越發(fā)彰顯出來。

二、結(jié)合教材內(nèi)容。激發(fā)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師的教學(xué)僅僅滿足于課堂教學(xué)，那么，不管課堂多么有趣，也不管他組織得多么盡善盡美，都遠遠不夠?！濒斞赶壬舱f：“大可以讀讀本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住。”“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！苯處熞嬲岣邔W(xué)生的智力發(fā)展，必須擴展學(xué)生的課外閱讀面，給他們讀大量的課外讀物，從而豐富知識，開拓視野。在小學(xué)語文教材中，選人了不少名家名篇，它們各具特色，風(fēng)格多樣。那么，教師在設(shè)計課內(nèi)教學(xué)重點、教法、學(xué)法時，就要及時把有關(guān)作家作品的拓展性課外閱讀指導(dǎo)置于其中，并結(jié)合教材的內(nèi)容有效指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，廣泛閱讀。比如，在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》時，教師可以帶動全班孩子舉行讀書交流會；教學(xué)《第八次》時，教師可以把自己讀《夏洛的網(wǎng)》時的感受直接傳遞給學(xué)生，進行情感熏陶，以引起學(xué)生的感情共鳴，進而激發(fā)閱讀欲，點燃閱讀熱情。讀讀《水滸傳》，講講梁山好漢一百零八將的故事……一次次的引導(dǎo)，一次次的體驗，一次次的觸動，使學(xué)生與書建立起親密的聯(lián)系，讓他們渴望閱讀。就像一位老師所講的那樣：讓兒童漫步在文學(xué)的世界里，用經(jīng)典的文學(xué)作品觸摸兒童敏銳的神經(jīng)，獲得靈感和動力，獲得適合兒童閱讀的題材、形式和美學(xué)性格，不斷實現(xiàn)兒童的自我超越。

三、展示閱讀成果，點燃閱讀熱情

學(xué)生進行課外閱讀時，往往既希望自己能夠“讀有所得”，又期望得到老師、家長和同學(xué)們的認可與贊許，從而有種成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，我們嘗試以“五分鐘工程”為主要呈現(xiàn)方式，給孩子們提供了展示的舞臺。在每節(jié)語文課開始前或課尾，給學(xué)生留出五分鐘的閱讀展示時間，讓他們不要拘泥于形式和內(nèi)容，暢所欲言，可以是介紹自己近期讀過的作品或講講自己的讀書感受，分享自己摘抄、積累的妙詞佳句……孩子們在課堂中對自己課外閱讀所得進行發(fā)表并獲得老師和同伴的肯定時，他們那種成功的喜悅是難以言喻的。這樣的展示讓一些學(xué)生有了展示自我的機會，而他們又成為良好的榜樣，起到了示范作用，吸引并調(diào)動其他學(xué)生，多多參與其中。

在廣大農(nóng)村，普通的家庭是缺少閱讀空間的。那么，在我們的課堂里，就要好好營造班級書香氛圍，利用好學(xué)生在校內(nèi)的一分一秒。每天午讀30分鐘、班級讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演等活動，為學(xué)生所喜聞樂見；定期舉行讀書筆記、“我手寫我心”日記等的評比活動，及時肯定、表彰優(yōu)秀閱讀成果，讓學(xué)生親自品嘗到讀書的喜悅。還可以嘗試著和孩子們一起籌辦班刊，書寫、記錄孩子們留下的閱讀痕跡；將他們優(yōu)秀的讀書筆記、作文等推薦到一些報刊上去發(fā)表，等等，讓學(xué)生真切感受到自我價值實現(xiàn)的“高峰體驗”所帶來的滿足感、成就感，激發(fā)成就動機，使孩子們樂讀、樂寫，讀有所獲。

農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀，更需要教師的積極引導(dǎo)，傾情付出。為了讓學(xué)生“在閱讀中享受書籍的芬芳，享受母語的溫暖和精神的滋養(yǎng)”，我們要迎難而上，用決心和毅力讓閱讀成為陪伴孩子們終生的良好習(xí)慣，使他們的閱讀真正成為智慧型學(xué)習(xí)，為他們擁有充實而有意義的人生奠基。