鄭先強

摘 要：提問是課堂教學最常用的教學方法之一，也是最具影響力的教學藝術(shù)，是教與學的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑，提問技巧、提問內(nèi)容與形式都能影響學生參與課堂活動的積極性。文章從提問的趣味性、啟發(fā)性、針對性以及提問的時機等方面研究數(shù)學課堂存在的普遍問題，并針對現(xiàn)狀提出具體策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；藝術(shù)提問；激活；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0030-01

課堂提問是數(shù)學課堂中經(jīng)常使用的教學方法之一，也是促進師生間良好交流的重要方式。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習熱情，增進學生對所學知識的理解程度。提問是一門充滿智慧的教學藝術(shù)，本文從提問的趣味性、啟發(fā)性、針對性以及提問的時機等方面進行研究，以促進課堂提問實效性的提高。

一、提高課堂提問的趣味性，激發(fā)學生學習熱情

教師在課堂提問時應(yīng)該盡量避免單一、枯燥的提問方式，問題的設(shè)計要結(jié)合學生的思維特點。小學生的理解能力較差，對于太書面化的問題理解起來比較困難。因此，教師在課堂提問時應(yīng)該多使用通俗易懂的語言，讓學生能夠快速理解知識點?？紤]到學生思維的特點，教師還可以多使用一些趣味性的提問方式。比如，教師可以利用講故事、電腦動畫演示、圖片展示、數(shù)學實驗演示等直觀的形式，為學生創(chuàng)設(shè)一個好的提問情景，以此來提高學生的注意力。在學生產(chǎn)生興趣后，再逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到提高學習興趣、激發(fā)學習熱情的目的。比如，在學習長方形、正方形面積計算時，教師可以拿出兩張公園門票和一個公交卡，讓學生比較兩個物品哪個面積大些。有的學生說可以用1平方厘米為單位進行測量，有的學生說可以用割補法讓物品重合進行比較。教師在肯定學生的比較方法后再提出新的問題：如果我們想知道學校操場的面積，這種方法可以嗎？學生馬上意識到要尋找新的方法來測量操場的面積。教師利用學生熟悉的場景進行提問，可以有效提高學生的學習興趣，引導學生對知識進行深入探索，從而達到良好的學習效果。

二、預(yù)設(shè)有針對性的問題，啟發(fā)學生思維

課堂提問的主要目的是激發(fā)學生對知識思考的興趣，引發(fā)學生求知的欲望。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，那些沒有啟發(fā)性、隨意提出的問題是沒有意義的。因此，教師在設(shè)計問題時要注意一個巧字，巧妙設(shè)計問題，引導學生去探索一個有趣的世界。提問能夠促使學生不斷去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并學會用新的知識去解決問題，從而使學生積極主動地學習新知識，點燃學生學習的熱情，使學生的思維能力得到啟發(fā)和提高。教師要利用學生生活中熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，讓學生輕松理解知識，啟發(fā)思維。比如，在學習相互嚙合的齒輪關(guān)系時，教師可以設(shè)計這樣的問題：“爸爸帶著兒子在路上行走時，他們的步伐同步嗎？誰走的快一些？”教師用這些實際生活中的現(xiàn)象進行提問，能夠使學生由淺入深去理解知識，感受到小生活有大智慧，從而啟發(fā)學生更深入探索生活中的數(shù)學。同時，教師要注意在課堂提問時抓住本節(jié)課的主題，在提問時做到有的放矢，使提問能夠?qū)訉舆f進，逐步深入，促進學生對教材的理解和掌握，使學生在了解課堂內(nèi)容的同時有自己獨到的見解，讓學生在提問中接受思維的訓練，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。提問不僅能讓學生知道“是什么”，還要使學生通過思考發(fā)現(xiàn)“為什么”，從而有效提升學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、把握提問的時機，掌握有效提問節(jié)點

在課堂提問中，正確把握提問的時機是非常重要的?？鬃釉诖呵飸?zhàn)國時期就強調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思就是教師在學生心求通而不得的時候加以提問，才能得到良好的教學效果。在學生經(jīng)過努力還沒有找到正確答案，思維被阻礙的時候，教師要成為學生的知音，及時了解學生的困惑，為學生排憂解難。如果不掌握提問的時機，過早進行課堂提問，就會打斷學生的思路；如果問得太晚，就會使提問顯得多余，起不到應(yīng)有的作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學生的學習情況，在關(guān)鍵點提問，在思維阻礙時提問。在數(shù)學教學中，由于學生的理解能力薄弱，使得他們對一些概念的理解和記憶比較困難。因此，在課堂教學中，教師要在一些知識的關(guān)鍵處加以提問，這樣才能夠突出重點、攻破難點，甚至使學生在提問的過程中發(fā)現(xiàn)知識的盲點。比如，在正負數(shù)認識教學中，學生已經(jīng)理解了正數(shù)、負數(shù)的概念，教師可以提出問題：誰知道“0”是正數(shù)還是負數(shù)？有的學生說“0”是正數(shù)，也有的學生說“0”是負數(shù)。教師這時候可以繼續(xù)引導提問：“同學們說說看什么是正數(shù)，什么又是負數(shù)？”通過對概念的再次理解，學生很快就有了答案。問題設(shè)計能夠把學生容易混淆的盲點找出來，使學生的思維廣度得到拓展。當學生在思考過程中遇到困難時，教師巧妙的引問能夠讓學生茅塞頓開。

四、結(jié)束語

總之，課堂提問的有效性直接影響著課堂教學活動的質(zhì)量，一個巧妙、恰當?shù)奶釂栍袝r候比解決一個問題還重要。因此，教師要用心設(shè)計問題，激發(fā)出學生學習和探索的熱情，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李春艷.小學數(shù)學課堂有效性提問的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2010（04）.

[2]李海峰.小學數(shù)學課堂中的提問應(yīng)“量體裁衣”[J].教學與管理，2008（20）.