孫穎

摘要：隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，高校教育教學(xué)改革已成為一種必然趨勢(shì)，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高。在高校音樂院系中，中國(guó)音樂史是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，向?qū)W生講解了音樂整個(gè)發(fā)展歷史、風(fēng)格乃至體系構(gòu)架。由于受到各方面主客觀因素的影響，中國(guó)音樂史實(shí)踐教學(xué)存在各種問題，必須通過不同途徑采取可行的措施加以解決，構(gòu)建高效課堂，改變實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中國(guó)音樂史 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀

通過學(xué)習(xí)中國(guó)音樂史，學(xué)生可以更好地把握中國(guó)古代音樂、近現(xiàn)代新音樂具體發(fā)展脈絡(luò)，可以全面、客觀地了解各音樂流派，關(guān)鍵性的音樂事件，也是他們?nèi)轿涣私馕覈?guó)音樂的重要渠道。在素質(zhì)教育背景下，“鴨填式”“放羊式”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象普遍化，中國(guó)音樂史實(shí)踐課堂教學(xué)效率低下。針對(duì)這種情況，必須綜合分析中國(guó)音樂史課程特點(diǎn)，全方位分析該專業(yè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特征等，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一種“輕松、愉快”的課堂氛圍，增加師生、生生互動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)該課程，提高他們的實(shí)踐能力。

一、中國(guó)音樂史實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一化，教學(xué)內(nèi)容安排不合理

就中國(guó)音樂史而言，該課程中包含了各個(gè)階段的音樂發(fā)展歷史，比如，中國(guó)古代、當(dāng)代，“信息量大、內(nèi)容多”是其顯著特點(diǎn)。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，大都以教師講授、學(xué)生記筆記為主，教師已成為整個(gè)課堂教學(xué)的中心，師生角色顛倒，師生、生生間的互動(dòng)極少，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育客觀規(guī)律，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率與質(zhì)量極其低下。此外，在課程教學(xué)中，并沒有根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容難易程度，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，大都是向?qū)W生介紹中國(guó)音樂發(fā)展史與相關(guān)的歷史人物，欣賞某些樂曲，但他們對(duì)于海量理論知識(shí)、文獻(xiàn)資料并不感興趣，不利于學(xué)生更加全面、客觀掌握新的知識(shí)點(diǎn)，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高他們的實(shí)踐能力。

2.考核不合理，課程設(shè)置不科學(xué)

在中國(guó)音樂史教學(xué)過程中，考試仍然是衡量學(xué)生各方面能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，大都采用期中+期末卷面考核的方法，可以在一定程度上客觀呈現(xiàn)出當(dāng)下學(xué)生掌握中國(guó)音樂史理論知識(shí)具體情況，但并不能客觀呈現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，過分注重結(jié)果，而忽視了過程的重要性，其評(píng)價(jià)結(jié)果并不客觀、公正。很多高校壓縮了中國(guó)音樂史教學(xué)周期，學(xué)時(shí)大大縮短，中國(guó)音樂史、音樂鑒賞被融合在一起，成為一門課程，即“中國(guó)音樂史與名作鑒賞”， 理論與實(shí)踐課比例失衡。在整合、改革作用下，該課程教學(xué)任務(wù)變得更加繁重，學(xué)生真正掌握的知識(shí)并不多，不利于完善他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、中國(guó)音樂史實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化措施

（一）適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建新型師生關(guān)系

就中國(guó)音樂史而言，教學(xué)內(nèi)容極其復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)過壓縮之后，欣賞教學(xué)流于形式。在安排課時(shí)的時(shí)候，學(xué)校需要和該課程教師溝通、交流，根據(jù)課程內(nèi)容，已有的課時(shí)，定期開展關(guān)于中國(guó)音樂史的課外專題講座，進(jìn)一步研討、擴(kuò)充延展該課程中重要?dú)v史階段、名家名作，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，把零散的知識(shí)點(diǎn)融合起來，構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更好地了解中國(guó)音樂整個(gè)發(fā)展歷程，不同時(shí)期音樂特色，更好地學(xué)習(xí)、傳承中國(guó)悠久的音樂文化。此外，教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立生本教育理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，即“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師只需要扮演好引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，把課堂還給學(xué)生，充分顯現(xiàn)他們?cè)谡麄€(gè)課堂教學(xué)中的中心地位，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。

（二）注重學(xué)科前沿知識(shí)更新

中國(guó)音樂史屬于一門人文學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性，需要將人文、美學(xué)、歷史等元素巧妙地融合，促使學(xué)生更好地感受不同時(shí)期各民族音樂特色。簡(jiǎn)單來說，中國(guó)音樂史就是關(guān)于中國(guó)音樂的整個(gè)歷史發(fā)展。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確定位，要知道不論哪門學(xué)科都處于持續(xù)發(fā)展、日益更新的過程中，需要運(yùn)用發(fā)展的眼光來看待中國(guó)音樂史這門課程，是廣大音樂專家、音樂學(xué)者對(duì)中國(guó)幾千年歷史探究、探索的結(jié)果，不要把所有的重心都放課本內(nèi)容上，要不斷獲取中國(guó)音樂史前沿知識(shí)，要隨時(shí)掌握社會(huì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化情況，多關(guān)注新時(shí)期音樂史學(xué)最新研究成果，將其巧妙地融合到該課程課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生也能隨時(shí)了解音樂史學(xué)研究進(jìn)展，清楚當(dāng)下社會(huì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，更好地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。此外，教師必須充分意識(shí)到該課程的重要性，其具有的音樂理論啟蒙作用，要多角度引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握音樂文化所具有的內(nèi)涵思想，充分感受該課程魅力所在。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

在課程教學(xué)過程中，教師必須運(yùn)用發(fā)展眼光，圍繞素質(zhì)教育具體要求，多角度、多層次突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。教師必須綜合分析各影響因素，進(jìn)行深入地思考，將中國(guó)音樂史理論知識(shí)有效輸送給學(xué)生，還能在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這是素質(zhì)教育背景下對(duì)高校音樂教師提出的新的更高要求。在課堂教學(xué)之前，教師需要全方位了解班級(jí)學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重音樂作品欣賞的完整性，引導(dǎo)學(xué)生以整首音樂作品為媒介，去分析作曲家的創(chuàng)作思路。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要圍繞章節(jié)內(nèi)容，借助多媒體輔助教學(xué)工具，借助其圖文并茂特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一種“輕松、和諧”的課堂氛圍，刺激學(xué)生感官，對(duì)新課題知識(shí)留下直觀印象，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中，并巧妙地融入一些授課技巧，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)有效性。比如，在教學(xué)中，教師可以借助故事的形式來講解章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的問題，但講解之前，教師一定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有水平，合理調(diào)整講授的先后順序，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉而感興趣的話題，導(dǎo)入新課題，再逐一導(dǎo)入章節(jié)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生有效突破課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以“唐代音樂史”為例，在教學(xué)過程中，教師可以以唐玄宗的興趣愛好、個(gè)人成就為切入點(diǎn)，在多媒體輔助教學(xué)工具作用下，巧妙地引出唐代音樂的發(fā)展，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。而這要求教師必須具備較高的歷史文化素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確把握歷史人物、歷史事件二者之間的聯(lián)系，才能將零散而看似毫無關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)融合起來，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.重視因材施教方法

站在客觀的角度來說，中國(guó)音樂史課程內(nèi)容客觀呈現(xiàn)了中國(guó)幾千年音樂文明，涉及的方面較多，加上課時(shí)有限，教師很難把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。也就是說在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，明確其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用專題的形式來研究中國(guó)音樂史大部分內(nèi)容，要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁”的原則，一定要詳略恰當(dāng)、深入淺出，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)，而不是不分主次的掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師不能再采用滿堂灌傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，要采用多樣化的教學(xué)方法，比如，討論法、實(shí)訓(xùn)法，堅(jiān)持因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異。以“聲樂專業(yè)學(xué)生授課“為例，教師便可以靈活應(yīng)用實(shí)訓(xùn)法，以課程中具有代表性的音樂名曲為媒介展開實(shí)訓(xùn)，可以為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加師生、生生互動(dòng)，在真實(shí)的情景中去詮釋不同的角色，更好地詮釋音樂作品，提高他們的實(shí)踐能力。以“漢族歌舞”為例，教師可以根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，班級(jí)學(xué)生已有水平，挑選一些極具代表性的傳統(tǒng)歌曲展開實(shí)訓(xùn)，比如，《槐花幾時(shí)開》《走西口》《黃河船夫曲》。如果課程內(nèi)容中涉及到古詩詞歌曲，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，巧妙地引入一些典型的中國(guó)風(fēng)歌曲，比如，《木蘭辭》《關(guān)山月》《滿江紅》，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解章節(jié)內(nèi)容。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新型考核機(jī)制

在素質(zhì)教育背景下，教師不要過分重視期末考試成績(jī)，不要把成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，要把平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)放在同等重要的位置，采用定量與定性相結(jié)合的方式客觀、全面地評(píng)價(jià)班級(jí)中每位學(xué)生。這樣教師也能更好地了解班級(jí)中每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)存在的問題，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性。在此過程中，教師需要多角度、多層次構(gòu)建創(chuàng)新型考核機(jī)制，適當(dāng)調(diào)整平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)比重，適當(dāng)降低期末成績(jī)占總成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)比重要適當(dāng)提高。在評(píng)定平時(shí)成績(jī)的時(shí)候，教師要全面、多元進(jìn)行考核，要適當(dāng)降低書面作業(yè)占據(jù)的比例，更加注重學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)情況等的考核，調(diào)動(dòng)他們參與課程實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性，為提高他們的綜合實(shí)踐能力做好鋪墊。而在期末考試方面，一定要注意出題的質(zhì)量，試題必須涉及多方面內(nèi)容，要明確各章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，更加注重對(duì)學(xué)生已有音樂素養(yǎng)考核。換句話說，在考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)設(shè)置一些主觀題，考核學(xué)生已有的音樂素養(yǎng)，“全方位、立體”考核班級(jí)中每位學(xué)生，更好地了解他們。

三、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，改革高校中國(guó)音樂史課程實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。在課堂教學(xué)中，教師要合理安排課程內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效突破傳統(tǒng)“放羊式、鴨填式”教學(xué)模式，采用實(shí)訓(xùn)法、討論法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，合理調(diào)整平時(shí)與期末成績(jī)比重，全面、客觀考核班級(jí)中每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性。在一定程度上，教師也需要充分利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高自身音樂素養(yǎng)，更好地開展課堂教學(xué)。以此，促使高校教學(xué)事業(yè)更好地踐行素質(zhì)教育提出的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育道路。

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