徐秀芳

【關鍵詞】 數學教學；應用題；興趣

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0107—01

應用題是小學數學教學中的一個重點內容。數學教學不僅是要讓學生掌握基本的數學知識，還要求學生將所學的知識運用到實際生活中，而做應用題是讓學生養(yǎng)成數學應用意識，提高數學能力的一個途徑。那么，如何激發(fā)學生學習應用題的興趣呢？

一、 將應用題簡單化

對于小學生而言，他們的思維能力還處于發(fā)展的初始階段，接受數學新知識的能力還較弱，如果這時候讓學生接觸比較難懂的應用題，他們的學習效果就比較差。教師要根據學生的實際接受能力來進行教學，盡量將教學內容簡單化，讓學生能夠完全理解，這樣能增強學生學習的信心。在剛開始教學應用題時，應盡量避免大量的文字描述，可通過一些簡單的圖形簡化學生的閱讀過程，讓學生在輕松的氛圍中學習。同時，應用題應該聯(lián)系學生熟悉的日常生活，讓學生在熟知的背景下學習數學，感悟數學在生活中的運用。除此之外，教師可以采取學生喜聞樂見的方式來進行教學，比如將一道應用題以故事的形式展示出來，讓學生在生動有趣的故事中學習數學知識，同時還能夠激發(fā)學生學習的興趣。

二、將應用題多樣化

小學生的思維是很豐富的，教師在講解應用題時，要采取多樣化的教學形式。在新課程改革之后，新教材也增加了不少色彩鮮艷的圖片，使得教材更為豐富多彩，符合當前小學生的特點。教師還可以適當地結合一些情境圖或者漫畫來呈現(xiàn)數學內容。這樣不僅能夠使教材內容更加豐富，增加學生的興趣，而且也體現(xiàn)了應用題多樣化的特點。對于同一種題型，教師還要做到利用其他的方式進行講解，因為如果學生面對的都是同一種題型的應用題，而且都是同一種呈現(xiàn)方式，長此以往學生就會感到乏味，對應用題逐漸失去興趣。如果教師以各種各樣的形式來展示，就增加了應用題的趣味性，有利于激發(fā)學生學習的興趣。

三、增加應用題的開放性

很多時候，教師只是按照課本上的應用題進行講解，這種按部就班的教學方式會降低學生的學習興趣。教師在講臺上講課，而讓學生在下面做題，缺乏師生的互動，課堂上死氣沉沉，學生的發(fā)散性思維難以提升。要改變這種現(xiàn)狀，首先教師就要適當地脫離課本，根據教材中應用題的題干，對其進行改造，舉一反三，帶動學生去思考，以提升學生的創(chuàng)造性思維。在小學數學教學過程中，教師要讓學生了解問題的解決方法并不是固定的，要多向學生提供一些開放性的應用題，讓學生積極參與、自主學習。

比如，對于這道題：“小明有15本書，借出去了3本，又買了5本，現(xiàn)在還有多少本書？”教師就可適當對這道題進行轉換，如“教室原本有20支粉筆，用去了5支，又拿來了一些，現(xiàn)在一共有44支，那么拿回來了多少支？”教師將一道題進行變換，讓學生掌握這類題的解法和技巧，同時還啟發(fā)學生從另外的角度去解決問題，充分調動學生的學習熱情和興趣，提高學生的解題能力。

四、應用題教學的合作性

學生處于同一個年齡段，他們的思維水平基本上是一樣的，合作學習能夠幫助學生提高學習的效率，讓學生在討論的過程中了解自身的不足，學習到別人的優(yōu)點，從而取長補短，能促進學生全面發(fā)展。教師要對學生的分組進行合理分配，將成績優(yōu)秀的學生和學習能力相對欠缺的學生安排在一組，這樣成績好的學生就能夠帶動成績較差的學生，促進全班學生整體進步。在課堂合作學習中，教師要積極引導學生參與到討論中，對應用題的解答方面，不同的學生因為思維方式的不同，可能會有不一樣的答案，即使是學困生，他們也有閃光點，他們思考問題的方式也可能會與眾不同。實踐證明，通過小組交流，課堂更為活躍，學生的興趣自然也就提高了。

編輯：謝穎麗