淺析大學日語教學的趣味教學

劉靜

摘 要 隨著世界經濟的發(fā)展，中日兩國的經濟交往也逐漸加強，日語教學也得到了一定的發(fā)展。我國大學日語教學處于新的發(fā)展階段，強化日語教學，探索多樣化的教學模式是當前的主要任務。本文以此為切入點分析了大學日語趣味教學，并提出了多樣教學方法以豐富日語趣味教學。

關鍵詞 大學日語 趣味教學 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.050

0 引言

伴隨著中日兩國經濟交往的日益頻繁，對日語學習者的要求逐漸提高，但如何快速培養(yǎng)學習者的興趣和提升學習效果是值得研究的問題。在我國，學習日語的人多數(shù)都曾經學過英語，有一定的英語基礎。由于日語與漢語、英語分屬于不同的語系，三者語法特點有很多不同之處，學習者在學日語時還要擺脫其它語言的影響，這更加大了學日語的難度。欲有效改變這一局面，則需要教師在日常教學過程中充分利用趣味教學法去引導學生，使之在樂趣中學習日語，以保障學習效果。

1 日語詞匯的趣味教學

1.1 日漢對照對比詞語教學

眾所周知，日語中含有一定的漢字，而且這些漢字來源于我國的古漢語。即使經過了時代的變遷，日語中的漢字與我國現(xiàn)代漢語的讀音與詞意之間可能存在差別，但是部分漢字依舊保持原來的詞意，與我國現(xiàn)代漢語相似或相同。因而，在日語教學中即可利用這一特點去展開教學，以吸引學生的關注，發(fā)現(xiàn)兩者之間的微妙之處。如日語中的“釜”，古漢語中常見“破釜沉舟”，“釜底抽薪”。日語中的“湯”，古漢語中有“赴湯蹈火”。日語中的“薪”，古漢語的唐詩《賣炭翁》中就有“伐薪燒炭南山中……”再如“君”字，唐詩中有“君不見高堂明鏡悲白發(fā)……”“娘”字，《西廂記》中的“紅娘”戲劇中的“杜十娘”等，諸如此類的字詞在日語中不勝枚舉，教學時可以多加參考以便于學生了解兩者的差異與共性。另一方面，可以鼓勵學生自己去發(fā)掘日語與漢語之間詞意或讀音相似與相同的字詞，通過這種對比的方式積累日語詞匯效果更佳，而且還能了解中日語言之間的聯(lián)系。

1.2 結合日本風情進行詞匯教學

在網絡日益發(fā)達與各國相互交流頻繁的大環(huán)境下，日語中也逐漸催生了眾多新詞與流行語，不僅豐富了日語的詞匯，而且從另一方面展示了日本的人文情懷和社會發(fā)展狀況。為此，教師即可將之納入日語教學當中，激發(fā)學生的學習興趣，而且還利于學生了解日本的風土人情，一舉多得。類似這樣的詞語在日語中較多，學生通過對此類詞語的學習，可增進對日本多方面的了解，不論是日后的學習還是出國深造，都積累了寶貴的經驗，使之在后期的工作和生活中更加順暢。教師可以多加收集類似的詞語以豐富學生的知識儲備。在收集詞的過程中，盡量收集與當下社會環(huán)境與人文生活有關的實用詞語，以增強學生的實際運用能力。

1.3 定期開展單詞記憶競賽活動

日語學習與其他語言學習相同，均需要記憶大量的單詞，因此教師可通過定期舉行單詞競賽的方式來幫助學生回憶單詞，使之強化記憶且在競賽過程中深化對單詞的認識。例如，根據(jù)班級學生的具體情況將之分為人數(shù)相等的小組，各小組成員中成績均衡，制定一定的規(guī)則以順利開展。可由第一組學生先說出一個單詞，之后點名其他任何一組一起說出其單詞的意思并以最后一個字為開頭說出一個單詞，如此循環(huán)下去。如果在規(guī)定時間內未答出者，則被淘汰。在實際運用中，大多數(shù)學生均會做足充分的準備而且并不會輕易服輸，這樣十分利于學生強化單詞的記憶進而掌握更多的詞匯，使之在后期的運用過程中更加自如和順暢。

2課堂教學的藝術方式

2.1 制作音卡讓學生搶讀

發(fā)音是學習語言的基礎，在日語學習中可制作五十音卡讓學生相互搶讀以激發(fā)記憶細胞，起到加深印象的作用。五十音卡分為兩個方面，其一為平假名，其二為片假名。使用時可根據(jù)教學進度先按照行、段的順序讓學生進行搶讀，比如在學完了為、行假名之后，教師即可拿出日語單詞的卡片，先打亂順序讓學生搶讀平假名，然后搶讀片假名，待熟悉掌握之后再不分平假名、片假名讓學生搶讀。通過該詞引導學生搶讀，大多數(shù)學生均能夠獲得記憶猶新的效果。同時，在完成上述搶讀的基礎上隨意抽取一張卡片讓學生去搶讀，當然在此過程中可適當設置一定的獎勵以保持學生的積極性。例如，根據(jù)搶讀的次數(shù)與準確度以增加畢業(yè)考試時的成績、納入到獎學金的申請要素中等等。根據(jù)對學生的了解，此類方式受到學生的普遍歡迎，同時在條件允許的情況下，可開發(fā)類似的游戲軟件，供學生在業(yè)余時間自主學習，使之在“游戲”過程中學習日語，不僅可以增加知識量，而且起到了放松身心的作用，但是掌握好難易度以保障學生的積極性。

2.2 假名接龍增進記憶

假名接龍游戲與之前的競賽游戲相似但亦不同，是按照一定的順序去銜接，可由學生或教師隨意拋出一個單詞，然后點名任一學生去銜接下一個單詞，這樣更加考驗學生的單詞儲備量。同時，因學生不知道自己被點名的順序而且又無小組成員的相互幫助，完全依賴自身的學習，因而更具有挑戰(zhàn)性和成就感。在游戲過程中，可以限時一秒，如果超出時限或是背誦錯誤，就得給大家表演節(jié)目，比如唱歌、講自己所知道的日本趣聞、給同學們說說自己家鄉(xiāng)的方言等等。這種富有挑戰(zhàn)性、刺激性的游戲歷來就受到了學生的青睞，在緊張且愉快的游戲氛圍中，學生必須快速從頭腦中搜索相關詞語，頭腦風暴式的競賽讓每一個學生均能夠快速掌握部分詞匯，包括回憶自己以往記誦的單詞而且還有其他學生說出的自己所不知的單詞，如此一來起到了相互幫助記憶的效果。此外，在接受“懲罰”過程中，還能夠進一步增進學生之間的情感，使之在日后的學習與生活中相互幫助，相親相愛。

2.3 借助網絡軟件開發(fā)記憶

在日語發(fā)音教學過程中，教師可利用多媒體設備為學生播放日語單詞發(fā)音圖的語音flash，以達到輔助教學、提高學生學習興趣、加深記憶的目的。因為長時間由教師板書或是提問不免讓學生產生枯燥乏味之感，學生的注意力和課堂秩序可能會受到影響，而此時播放flash不失為一良策?？蓪⑷照Z單詞按照一定的順序加以編號，當點擊其中一個編號時即可發(fā)出真人發(fā)音，之后點名讓學生寫出該單詞以及詞義，最后flash播放該詞的廬山真面目以及正確的寫法和使用的語境。通過這種全方面的解讀，學生不僅可以記憶單詞而且能夠熟知該詞的寫法以及運用語境，同時學生還可以拷貝該flash，在日后強化學習以加深印象。

2.4 舉辦假名書寫比賽

舉辦假名書寫比賽，一般在學生學完整個語音部分后進行。在這個階段，初學者通常已經基本掌握了假名的讀與寫，也能較準確地按照行或段的順序背誦五十音圖，而作為日語專業(yè)的學生，日語的學習不能僅僅停留在聽和讀層面上。因為任何一門語言的學習包括聽、讀、寫，尤其是寫更加考驗學生的記憶能力，不僅要求筆畫正確而且書寫要工整和優(yōu)美，以便于在日后的工作當中具備一定的優(yōu)勢。因此，教師可定期舉行書寫比賽，參賽內容由老師指定題目讓學生自由發(fā)揮，類似于寫小作文。在評定階段先由學生相互打分，最后由教師給予最終的評分。如此既可以鍛煉學生的寫作能力和思考能力，又可以鍛煉學生的鑒別能力和欣賞能力，使之在后期的學習中形成你追我趕的氛圍。當然，在比賽過程中，要掌握難易程度，本著由易到難與由淺到深的原則去設置題目和范圍，避免因為難度過大導致學生參賽興趣下降。

2.5 角色扮演，實現(xiàn)相互學習和監(jiān)督

為了激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，調動其學習的自主性，在教學過程中可以讓學生扮演教師的角色，向其他學生教授日語。由教師任意指定或是自愿、抓閹的形式均可，讓扮演教師角色的學生提前做好充分的準備。根據(jù)教學發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在此過程中均會認真且全面地準備材料并制作精美的PPT，甚至有學生還準備了個性十足的道具以增加教學的創(chuàng)造性。同時，在規(guī)定的時間內完成自己的教學內容，由其他學生給予打分，最后教師給予點評。通過角色扮演，學生轉換成教師即可將被動學習轉向主動學習，在短時間內即可掌握一定量的日語知識而且往往印象深刻。此外，通過角色上的轉換，課堂氛圍瞬間變得松松和愉悅，不僅學生更加放松，而且教師也更容易了解學生的學習情況和創(chuàng)造力。學生在此過程中體驗到了課堂教學設計的不易，也為后期的工作積累了一定的經驗。

3 結語

在日語學習過程中，學生可能會出現(xiàn)不同程度的厭學情緒，作為教師需要及時掌握情況并加以調節(jié)。趣味教學則是利于改進教學的“利器”，可以激發(fā)學生的學習興趣而且利于增強學習效果，在日語教學中可以詳加利用，并隨著時代的發(fā)展不斷豐富趣味教學的內容。

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