【摘 要】本文以廣東省開平市風采華僑中學高一語文課堂《勸學》為例，根據(jù)新課改要求，將課堂設(shè)計為“教學目標、問題設(shè)置、自主學習、小組合作、班級展示、課堂檢測”六個環(huán)節(jié)，探究“學困生”在“自主學習——小組合作”的課堂模式下的學習效果。

【關(guān)鍵詞】新課改 學困生 課堂實驗

新課改提倡自主學習、合作探究。究其內(nèi)涵是在自主學習的基礎(chǔ)上合作探究，在合作探究中學會自主學習。對于基礎(chǔ)知識扎實、學習能力強的學優(yōu)生來說，采用“自主學習——小組合作”的教學模式，無疑是讓他們?nèi)缁⑻硪?，課堂上通過小組合作討論出來的答案往往比老師預(yù)設(shè)的標準答案要精彩豐富得多。但對于基礎(chǔ)不牢、成績平平、學習方法欠缺，甚至充滿“學困生”的課堂，合作學習的課改課堂效果又如何呢？

筆者2015年9月開始承擔開平市風采華僑中學高中部（9）（10）兩個班級的語文教學，據(jù)了解，這批學生中考成績435分左右，原來在初中大都屬于成績中下水平。對于這種“學優(yōu)生”不多、“學困生”不少的課堂，如何提升學習效果？筆者在這兩個班級推行“自主學習——小組合作”新的教學模式，經(jīng)過一個學期實踐，取得明顯效果。本文將對這次課改實驗經(jīng)驗進行總結(jié)淺析。

一、勻稱的小組分配

課改實驗采取兩人一桌的座位編排，前后兩桌共四人為一組。每班12個小組。

成績上，每組人員按照好與差相互搭配。在課堂討論過程中，成績好的學生扮演“小老師”角色，帶動組內(nèi)其他成員，并推選一名組員在全班進行交流?；卮饐栴}的組員既可以為本組搶分爭光，又可以鍛煉表達能力，激發(fā)學習的興趣。

管理上，每組安排一個管理能力較強的學生擔任組長，分別管理一些比較調(diào)皮組員。組長的職責是：督促及時完成作業(yè)、收發(fā)作業(yè)、監(jiān)督背書、監(jiān)督小組紀律等。

二、健全的小組激勵機制

為了讓小組成員積極合作，敢于分享、交流思想，提升討論效果，筆者建立相應(yīng)的激勵機制，實行小組積分制，通過對一些指標評判加分，如小組全員參與度、討論過程中是否做好筆記、小組成果分享情況等?？紤]到時間跨度要合適，切實激發(fā)學生搶分熱情，形成你爭我趕的氛圍，實驗采取每周一次統(tǒng)計分數(shù)。對得分靠后的小組適當給予壓力，如增加作業(yè)、限制參加一些課余活動等；對表現(xiàn)優(yōu)秀小組給予獎勵，如免除作業(yè)、適當物質(zhì)獎勵、學習特權(quán)等。

三、設(shè)置合理的教學環(huán)節(jié)

實驗課堂主要設(shè)計六個教學環(huán)節(jié)，分別是：教學目標、問題設(shè)置、自主學習、小組合作、班級展示、課堂檢測。在課堂教學設(shè)計中需要注意的是：

（一）問題設(shè)置要有質(zhì)量

設(shè)置問題要清晰明了，讓學生清楚知道要做什么。還要難易結(jié)合、梯度漸進，使學習能力一般的學生可以解決好一些基礎(chǔ)性問題，學習能力強的學生可以解決一下難題，從而增加課堂學習容量，提高學習質(zhì)量。

（二）自主學習要講明方法

由于（9）（10）兩個班的學生成績都不是很好，學習方法比較欠缺。面對老師設(shè)置在ppt上的問題，有些學生即使想認真去完成也不知道如何做。針對這類學生，教師的指導非常重要，我們不僅要告訴學生要做什么，還要告訴他們?nèi)绾巫觥?/p>

例如《勸學》第一課時，筆者在ppt展示的問題是：梳理老師點出的重點文言字詞。

ppt上推薦的方法是：課下注釋有的，在書本上畫好；課下注釋沒有的，借助工具書查好并寫在字詞旁邊；不能解決的字詞，用問號標注，留在小組討論中共同解決。

（三）小組合作要遵守規(guī)則

小組合作的要點與自主學習相同，不僅要告訴學生小組討論時要討論什么，也要告訴學生怎樣去討論。

例如《勸學》中小組討論環(huán)節(jié)中，筆者布置的題目是：小組共同梳理老師在預(yù)習中點出的重點字詞。

筆者在ppt上說明的方法是：1、全員參與討論；2、討論用紅筆做筆記；3、先完成的三組加分；4、先完成的組自覺誦讀課；5、討論時間是7分鐘。

這對學生討論的時間、方法、要求都做了說明，并在小組討論時，巡堂查看，有必要時對個別小組進行指導，對討論認真的小組進行加分肯定。

（四）班級展示要收獲知識也要收獲信心

通過自主學習和小組交流，每個小組都擁有自己的學習成果，因此在班級展示的時候，學生通常都有話可說，不再出現(xiàn)站起來無話可說的尷尬?！皩W困生”把自己在小組討論中學到的知識在班級進行展示，既鍛煉了自己的膽量和表達能力，也當了一回優(yōu)秀的“小老師”。對于學生的展示，教師及時做出中肯的點評，給予相應(yīng)肯定與表揚，這對于那些在初中階段不受關(guān)注的學生來說，是莫大的鼓勵。

但值得注意的是，（9）（10）兩班的學生學習能力不強，一些學生不僅不知道如何學習、如何討論，甚至可能不知道如何表達。針對一些比較難的題目，老師若不給出回答格式，學生站起來也無法組織語言。這時老師可以先做出相關(guān)示例，請學生根據(jù)示例的格式進回答問題。例如《勸學》第二課時解讀文本時，筆者設(shè)置的問題格式如下：

筆者在“論據(jù)”一欄中展示出相應(yīng)的例子，學生按照例子的格式，找出其他論據(jù)。這樣的學習難度適應(yīng)班上學生的學習水平，他們能完成任務(wù)，才會愿意去交流、去展示。

四、課改實驗效果淺析

（一）課堂氣氛活躍

與其他科目的課堂相比，學生在語文課上思維活躍，課堂參與度高。時常有老師聽完語文課后反映，班上一些同學在其他科目的課堂上，注意力不集中，時常走神，但（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）在語文課上卻能非常積極的回答問題，而且回答的答案質(zhì)量較高。

（二）學生信心大增

“學困生”由于成績不夠優(yōu)秀，通常信心不足。課改課堂，不僅讓學生上課積極討論，也給學生提供了交流和表現(xiàn)的機會。老師的肯定與表揚，同學們的認同與鼓勵，讓“學困生”的信心不斷增強，學習的興趣不斷增加，學習語文的熱情也不斷高漲。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學在做作業(yè)時會選擇先做語文，因此語文作業(yè)欠交的同學非常少。

（三）考試成績領(lǐng)先

高一（9）（10）班都是外宿班，每晚要比其他八個班級少一個小時的學習時間。學校歷來考試成績一般是外宿班考不贏內(nèi)宿班。但在中段考中，這兩個班級排名第一、第二名?？梢姟白灾鲗W習——合作探究”的課堂模式，即使在成績較差的班級也能發(fā)揮獨有的優(yōu)勢。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，無論是“學優(yōu)生”還是“學困生”，在學習的過程中都需要鍛煉自主學習的能力，也都需要進行合作探究?！昂献鳌辈皇恰皩W優(yōu)生”的特權(quán)，在充滿“學困生”的課堂里“合作”學習也能形成，也能發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻

[1]張素蘭.李景龍，合學教育；突破合作學習的5大瓶頸[M].天津：天津教育出版社，2012.7

[2]馬蘭.合作學習[M].高等教育出版社，2005

[3]戴志強.解讀合作學習[J]山東教育科研，1993.5

作者簡介：伍雅麗（1988.05），女，湖南邵陽人，研究生學歷，文學碩士，廣東省開平市風采華僑中學教師，從事高中語文教學。