居潔

摘 要 新課標中提出，小學課堂教學活動要面向全體學生，要能夠幫助學生健康全面地發(fā)展。但是就當前的小學英語教學現(xiàn)狀而言，很多教師在教學中還是更為注重語法和句型的講解，而忽視了英語基礎知識的訓練和英語基本技能的培養(yǎng)。在此情況下，將多元智能理論應用在英語教學課堂中十分有必要，現(xiàn)本文就對多元智能開發(fā)和評價在英語課堂教學中的運用進行探析，僅供參考。

關鍵詞 多元 智能 英語教學 學生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.074

多元智力理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出的。要激活學生的學習動機、提高學習興趣，就要培養(yǎng)學生的思維能力調動他們的多種感覺來參與教學。從多元智能理論出發(fā)，使大腦各部分協(xié)同工作提高學習效率，可以有效提高小學生的英語學習興趣，讓多元之花綻放課堂。

1 運用情景語言教學法——讓腦力之花激蕩

作為由英語應用語言學發(fā)展而來的一種教學方法，情境語言教學法大多是教師自身根據(jù)內容需要來創(chuàng)設一定的情景，從而讓學生在教師創(chuàng)設好的情境下進行相應的練習。這樣的情景教學在一定程度上或許可以達到鞏固舊知、掌握新知的目的，但如果學生長期處在教師創(chuàng)設的情境下練習，學生必定會產(chǎn)生無聊感，久而久之失去學習的欲望。所以在情境教學的過程中就應當確保學生的主人翁地位，而不僅僅是參與者的身份來進行。這就要求教師多給予學生機會使其參與到情景教學中。

另外，小學生的想象力天馬行空，十分富有創(chuàng)造性，能創(chuàng)設出各種各樣令人意想不到的情景。比如說，譯林版英語6A 中第八單元講節(jié)日時，《Spring festival》中，教師首先創(chuàng)設了一個“迎新春慶新年節(jié)日派對”的大背景。在這個大背景主題下讓學生展開豐富的想象，發(fā)揮運用邏輯智能，例如：春節(jié)需要些什么食物；春節(jié)需要些什么服裝；春節(jié)有哪些習俗；春節(jié)都有哪些祝福語……之后再對spring festival/costume/food等單詞進行教學，這樣就顯得自然而然，水到渠成，可以達到很好的教學效果。

2 使學生邊唱邊說邊動——讓律動之花跳動

一直以來，chant 和song都是小學英語課堂上深受學生歡迎的環(huán)節(jié)。小學生聽覺敏銳，喜歡模仿，也善于模仿，具有音樂的潛能。教師可以通過借助與全身反應教學法相結合的方法，使學生邊唱邊說邊動，這便于其更好的記憶和理解單詞。此外，在發(fā)展音樂智能的同時也有機結合了身體運動智能，可謂一舉多得。因此，在英語課堂教學過程中，教師應當充分利用教材或課外的音樂資源，不僅要教給學生課本里的歌曲，還要把握時間教給學生一些國外的經(jīng)典兒歌，甚至可以根據(jù)需要自己編寫歌曲，把教學內容巧妙地配上簡易的曲調，將音樂與教學內容有機地結合。

例如，在譯林版英語5A中《Our animal friends》這節(jié)課中，教師可以設計一個“幫助動物寶寶找回家的路”的環(huán)節(jié)，自編兒歌“Cow baby I love you。Duck baby come，come home?！睂⑺鶎W動物單詞替換演唱，再配上小動物的動作。讓學生一邊唱一邊做動作，學生就會覺得新奇好玩，又朗朗上口，同時也可以讓學生們認識到動物是人類的朋友。又比如在圣誕節(jié)到來之際，教師可以教給學生一些圣誕歌曲，如：“We Wish You A Merry Christmas”、 “Jingle bells”等。在學唱歌曲之前，教師可以先向學生講解一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，再重點介紹關于圣誕節(jié)的一些知識，如圣誕節(jié)的由來、時間、圣誕老人和圣誕樹，以及人們是怎樣慶祝圣誕節(jié)的等等。使學生了解了一些與歌曲有關的風土人情，以便于以后的英語學習。同時教師還應該經(jīng)常鼓勵學生根據(jù)自己的知識水平，將舊譜換上新詞，并自己配上自編的動作，以充分開發(fā)學生的音樂智能和身體運動智能。

3 進行小組合作學習——讓交流協(xié)作之花閃動

小組合作學習是一種極好的交流方式，在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢， 讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。例如在上譯林小學英語四年級上冊《Unit 5 Our mew home》一章中有關家具的課時中，教師可以要求學生通過小組合作布置一個新房間，并請小組代表介紹布置好的成果。學生在合作的過程中積極配合，出謀劃策，有商有量。這樣的合作形式既達到了內容的操練，又培養(yǎng)了學生友好合作的團隊精神。身為獨生子女的學生在合作中體會到了不一樣的經(jīng)歷體驗，興趣自然而然得到提升。

4合理利用多元化評價——讓多元評價之花齊放

評價是英語課堂的重要組成部分。評價小學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果，有必要對小學英語教學進行多元評價，即建立多樣化和可選擇性的、能注重學生個別差異、更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。以找尋發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處為前提，提升學生的自我肯定感為重點進行多元化的評價，會讓學生有一種“我可以，我能行”的激勵感。多元之花開在評價這塊土地上，也能幫助學生從“要我學”轉化為“我要學”，全面提高學生自主學習英語的能力和興趣。

4.1 評價人員多元化

以往，能夠對學生進行評價的人員往往局限于單一的任課老師，這樣作出的評價難免會不太客觀。為了確保評價的客觀性和公正性，應該選擇更多的人參與評價工作。例如：學生自評、學生互評、家長評，并制作成表格，定期在班里進行交流和表揚。這樣多元化的評價方案，可以使學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。

評價人員的多元化也可促進學生、教師、家長間的相互溝通與交流，使每一位學生都能在學習中體會到他人的關心與成功的喜悅，從而提升學生的學習興趣。比如，筆者所教班上的王同學，性格內向，要求回家讀書這項作業(yè)經(jīng)常不完成，不喜歡與家長及學生溝通，而自從增加了“家長評價”這一項后，他就開始主動讀書給父母聽，并且在定期的班級英語讀書角交流中表現(xiàn)越來積極，可見良性的評價能夠促使學生積極主動地參與學習。

4.2 評價標準多層化

每個學生的智力和能力是具有差異性的，因此很難做到讓每個學生都達到同樣的水平和高度。因此，在英語課堂教學評價中，應該采取評價標準分層多元化的方法，提出不同的目標要求，分別為一級目標要求（約占2/7）、二級目標要求（約占3/7）和三級目標要求（約占2/7），根據(jù)學生實際學習情況進行變動，從而根據(jù)其表現(xiàn)再進行評價。同時，教師還應該對每節(jié)課的教學目標也進行分級設定，一級目標只要求學生掌握最基礎的知識技能；二級目標要求學生掌握基礎知識技能并能夠熟練運用所學語言；三級目標要求的學生掌握更多的知識技能，并能夠運用所學的語言進行擴展性情景會話，將英語語言與生活實際聯(lián)系起來進行運用。

例如譯林版4A 《Unit2 Lets make a fruit salad 》中，可以將教學目標分級設置如表1所示：

看似簡單的目標要求，經(jīng)過多元評價思想的設計，在課堂上，只要學生完成自己所在等級的某一項又表現(xiàn)良好，就能得到相應的評價分數(shù)或評價標志（可以以貼星星為評價標志），經(jīng)過一段時間的累計，推出每月的聽力之星、口語之星、朗讀之星、書寫之星。這樣一來，基本每個學生都會在某個方面得到肯定，也就有效激發(fā)學生的參與熱情，幫助學生更好地投入英語學習。

4.3 評價方式多樣化

傳統(tǒng)的評價理念往往是“以分數(shù)論成敗”，這樣往往會讓許多小學生產(chǎn)生厭學心理，不利于英語的學習。因此，在教學中，應該增加一些新的評價方式，如對學生的作業(yè)評價、作品創(chuàng)意設計評價以及參與課外活動的評價（包括英語講故事比賽、英語書寫大賽、英語課本劇、英語手抄報等）。例如說，在教6A 第8單元春節(jié)spring festival這一課時，教師可以布置一個作品設計：讓學生設計一張賀卡，并把做好的賀卡送給自己想送的人，同時用英語祝福他/她，并及時對每個學生的作品進行評價和鼓勵，從而使學生因受到鼓舞而充滿自信，充分體會到了成功的樂趣，對英語學習也會有新的認識。

5 結語

綜上所述，多元智能為教師在實際的教學過程中起著非常重要的作用。教學有法，教無定法。古人云：“一支獨放不是春，百花齊放春滿園?！倍嘣悄芾碚搹娬{的就是“百花齊放，繽紛滿園”。智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在許多方面都能達到比較高的水平。它可以使老師看到學生們的多種潛能，看到“春色滿園”，嗅到“芬芳撲鼻”，增強教師對每個學生的信心。這一理論的指導思想與英語教育的主線不謀而合。作為一個剛工作幾年的熱血教師，筆者將不斷積累與總結，讓多元之花綻放教室，讓每個孩子都成為美麗的幸福之花。

參考文獻

[1] 霍華德·加德納著.多元智能.沈致隆，譯.新華出版社，1999.

[2] W.James Popham.促進教學的課堂評價[M] .北京中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3] 曾立明.多元智能理論在教育中的借鑒與應用研究.湖南教育科學出版社，2006.