張穎

摘要：高中英語詞匯學(xué)習(xí)直接關(guān)系到高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，詞匯學(xué)習(xí)一直是英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)過程中語境的作用非常重要，將語境理論運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)，能有效地增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，提高學(xué)生的英語水平。本文分析了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，探討了語境理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)的作用和具體措施，以提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；高中英語；語境理論；語法結(jié)構(gòu)；詞義

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0006

一、前言

詞匯學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)的重要部分，詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量會直接影響學(xué)生的英語表達(dá)能力和書寫能力。就目前來看，高中英語詞匯教學(xué)中還是存在較多問題，不利于學(xué)生英語水平的提高。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)語境理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1. 以教師為中心，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在實(shí)際英語詞匯教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，忽視學(xué)生的主體地位，教師只顧在上面講得津津有味，忽視與學(xué)生的溝通和互動，忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2. 忽視語境，詞義講解孤立

詞匯教學(xué)時，部分教師教學(xué)方法簡單，教學(xué)內(nèi)容脫離語境，甚至將單詞表直接抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，對詞義的講解枯燥而孤立，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)枯燥無味。

3. 忽視學(xué)習(xí)策略，詞匯輸入與輸出脫節(jié)

詞匯教學(xué)中常見的一個問題就是部分學(xué)生雖然背誦了大量詞匯，但是在實(shí)際運(yùn)用中，卻不知道怎么用這些詞匯表達(dá)想法，導(dǎo)致學(xué)生所記憶的詞匯成為“死詞匯”，而且很難長時間記憶。詞匯的輸入與輸出應(yīng)當(dāng)是緊密相連的，詞匯學(xué)習(xí)的目的就是在于運(yùn)用，也就是說詞匯輸入的目的就是為了靈活輸出，但是很多學(xué)生由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致詞匯輸入與輸出之間脫節(jié)。

三、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的作用

1. 有助于學(xué)生理解詞義

英語詞匯通常都有多層意思，同一詞匯在不同語句中有不同的詞義，詞匯的不同詞性會表達(dá)出不同的含義，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，需要掌握詞匯在不同句子中的詞性變化，通過語境來增強(qiáng)對詞匯詞義的猜測和理解。比如cause這個單詞，就具有多層含義，作為名詞，它表示“原因、理由、動機(jī)”的意思，作為動詞，具有“導(dǎo)致、使遭受、成為……的原因”等含義，如果學(xué)生通過語境理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解cause在各種表達(dá)方式下的詞義。

2. 有助于學(xué)生運(yùn)用詞匯

學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)不僅要理解詞匯的詞義，還要學(xué)會靈活運(yùn)用詞匯。語境理論教學(xué)對學(xué)生詞匯運(yùn)用的幫助非常大。通過語境教學(xué)，學(xué)生能夠更為直觀地了解詞匯的各種用法和搭配，實(shí)踐起來也更容易。就拿worthy和worth這兩個單詞來說，雖然兩個詞的詞義是相同的，都表示為“值得的”，但是這兩個單詞在不同語境中的用法卻是完全不同的，所以如果通過語境教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握詞匯的運(yùn)用方法。

3. 有助于學(xué)生記憶詞匯

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，詞匯記憶是困擾很多學(xué)生的難題，語境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生詞匯記憶的效率，增加學(xué)生的詞匯量。另外，通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠舉一反三，使其看到某一個單詞就能聯(lián)想起其他與之有關(guān)聯(lián)的詞匯，大大提高了學(xué)生的詞匯記憶量。

四、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 建立情景課堂教學(xué)，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在開展情景課堂教學(xué)之前，教師必須做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠盡可能多地將所學(xué)詞匯運(yùn)用到情景交流中，掌握多樣化的語法結(jié)構(gòu)搭配，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自己滿意的語境內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)情景時，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，融入語法、句型以及詞匯教學(xué)等方面的內(nèi)容，使語境內(nèi)容更豐富，拓寬學(xué)生的詞匯量。例如，教師在教學(xué)高中英語必修二課本中的Unit 5 Music這一單元時，教師可以通過提問What kind of music do you like？ Who is your favorite singer？讓學(xué)生給出不同的答案。其中，就會運(yùn)用到很多剛學(xué)的新詞匯和詞語搭配技巧，可以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的詞匯庫，使學(xué)生能夠享受英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 根據(jù)上下文語境轉(zhuǎn)換或猜測詞義

學(xué)生不管是在英語課文學(xué)習(xí)還是在英語練習(xí)或考試中，都難免會碰到很多新詞匯，學(xué)生不可能一看到新詞匯就查字典，尤其是在考試過程中。所以，學(xué)生必須學(xué)會對新詞匯進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換和詞義猜測，提升英語學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從句子中找尋線索，根據(jù)上下文語境進(jìn)行分析。比如上下文中可能牽涉到新詞匯的定義、意思相近或相反的詞匯，通過對上下文語境的分析可以方便學(xué)生猜測新詞匯的含義，加深對新詞匯的了解，還可以提高學(xué)生的閱讀能力和詞匯運(yùn)用能力。比如，常見詞匯upset，既可以作為形容詞也可以作為動詞，有的學(xué)生可能對此并不太了解，所以教師為提高學(xué)生對新詞匯的詞性轉(zhuǎn)換，可以直接舉例The words he said upset me，使學(xué)生更直觀地了解詞語搭配方法。

3. 在特定段落或句子中講解詞匯

高中英語詞匯教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，將詞匯放入特定段落或句子中進(jìn)行講解。在講解時，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)和由簡單到復(fù)雜的原則。例如，我們在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修五課本中的Unit 2 The United Kingdom這一單元時，教師可以先給學(xué)生介紹The United Kingdom的國家概況，介紹國家的組成部分、政治形勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及歷史文化等方面的內(nèi)容，使學(xué)生能對英國的基本情況有充分的了解，然后再進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生在接觸conflict（矛盾）、administration（行政機(jī)關(guān)、管理）、countryside（鄉(xiāng)村）、architecture（建筑風(fēng)格）等新詞匯時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇課文，然后讓學(xué)生根據(jù)文章或段落內(nèi)容猜測詞義，教師再對詞匯進(jìn)行講解，驗(yàn)證學(xué)生詞匯猜測的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生通過語境猜測詞義的能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

4. 通過學(xué)生合作問答創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境

高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)盡可能多地采用語境教學(xué)，使學(xué)生能夠理解和靈活運(yùn)用詞匯，把詞匯的聽、說、寫等有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更加活躍，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過合作問答創(chuàng)設(shè)語境能夠增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，而且有助于學(xué)生對詞匯的記憶。所以，教師在教學(xué)時可以適當(dāng)采用這種方式進(jìn)行教學(xué)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修四Unit 4 Body language這一單元時，教師可以通過小視頻的形式播放各種Body language的表現(xiàn)形式，然后學(xué)生之間兩人一組，一人表演不同的Body language，通過head、hand、face、eyes、ears and mouth等部位來表現(xiàn)肢體語言，然后由另一人進(jìn)行描述，可以增加學(xué)生對whistle、smile、yawn、spit、disgust、sneeze等詞匯的了解。另外，教師還可以將Body language與各Body language所代表的意思提供給學(xué)生，然后由學(xué)生進(jìn)行合作問答，并編成對話的形式進(jìn)行練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對新詞匯的理解和記憶。

5. 指導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用

詞匯學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以完成的，是不斷積累和鞏固的過程，但是直接死記硬背的效果往往不是很好，所以教師可以多鼓勵學(xué)生根據(jù)語境來理解和記憶詞匯，不斷地在語境中運(yùn)用詞匯，通過反復(fù)練習(xí)提高對詞匯的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠更好地掌握詞匯。

五、結(jié)束語

總而言之，語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中有著非常重要的作用，有助于學(xué)生更好地確定詞義，有助于詞匯的應(yīng)用和記憶。所以，高中英語教師應(yīng)多運(yùn)用語境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富語境教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文語境、特定段落或句子來猜測詞義，靈活運(yùn)用詞匯，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏錦云.語境與高中英語詞匯教學(xué)的行動研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.

[2] 李方園.新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（3）.

[3] 王豐慧.淺談?wù)Z境理論在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

[4] 曹曉嬌.認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2015（11）.

[5] 李 麗.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（4）.

[6] 林 萍.基于語境理論的高中英語課堂設(shè)計(jì)——以語言知識的教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

（作者單位：浙江省溫嶺市之江高級中學(xué) 317500）