倪四維

摘要：生活處處皆語文。在語文課堂上，學習語文當然是主要的，但是也不要忽視在課堂以外學習語文、運用語文。

關鍵詞：初中生；培養(yǎng)；大語文觀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0010

生活處處皆語文。在語文課堂上學習語文當然是主要的，但是也不要忽視在課堂以外學習語文、運用語文。河北省首批特級教師張純孝教師曾這樣解釋過大語文觀：“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把教語文同教做人結合起來等。”簡單地說就是：學生從多處學語文，教師從廣處教語文。

一、在“綜合性學習”中學習語文

1. 不要讓語文綜合性學習形同虛設

大教育家夸美紐斯曾說過：“一切語文從實踐中學習比在規(guī)律中學習來得容易?！本C合性學習在安徽省的教材中占有較大的比重，2016年安徽考綱規(guī)定，語文綜合運用分值為12分，占中考語文總分的8%。但是因為綜合性學習備課費時、耗力，課堂容量較大，教學過程繁瑣不易把握等原因，許多語文教師都不愿組織語文實踐活動，或者只是走走過場讓學生讀一遍完事，這樣使綜合性學習形同虛設。其實，綜合性學習主要是學生在課下的語文綜合性學習，只要教師講解準備得當，設計好活動程序，學生是很樂意去準備實踐活動所需材料的?；谶@一點，筆者很重視語文綜合性學習。比如，八年級下有一篇綜合性學習是《蓮文化的魅力》，在活動前，筆者將班級的學生按座位分成九個小組，每一個小組準備一個活動環(huán)節(jié)。每個學生都按環(huán)節(jié)要求以各種形式搜集材料，然后每組推薦兩名學生把自己組的材料進行集中和整理，在活動時由這兩名學生上臺展示自己組的材料。學生的積極性很高，回家后利用課外書、電腦、向父母請教等方法多方面搜集材料，有的學生在校園的標語里尋找材料，比如筆者所在學校6號樓有一則標語“人因廉而潔，蓮以潔為美”，學生摘錄后把它用到了“蓮與生活”這一環(huán)節(jié)中，有機地把“蓮文化”和“廉文化”結合起來，起到了很好的效果。

2. 因材、因地施教，自創(chuàng)綜合性學習

生活是最好的老師，教師還可以根據(jù)學生的具體情況和各地的實際情況，自創(chuàng)綜合性學習的內容，這樣會更具針對性和實效性。筆者在教學綜合性學習到民間去采風這一課時，充分考慮到我們明光的地域特點，在活動前讓學生課外搜集明光的方言，比如“該帶”（陽平和陰平）是“有事嗎？”的意思；“噎熊”是“算了吧”“拉倒吧”的意思等。這些方言平時學生沒有在意，但一旦整理集中后卻非常有意思，讓人忍俊不禁。學生在搜集的時候既了解了方言和普通話的關系，又了解了自己家鄉(xiāng)的歷史，課堂開展活動時氣氛活躍，學生整堂課精神都高度集中和亢奮，效果極佳。活動結束后，筆者趁熱打鐵，又讓學生搜集了明光的歷史故事、明光的特色小吃等，然后把學生分成四個小組，每個小組負責一個板塊。分別是“說在明光”“吃在明光”“玩在明光”和“我和明光”四個板塊，制作了一期手工報，筆者把它打印出來，發(fā)給每個學生及家長。學生感到很有成就感，學習語文的熱情空前高漲，同時也贏得了家長的一致贊譽和支持。

二、在生活中學習語文

有人說，語文是海洋，是森林，我們每個人每時每刻都生活在語文的海洋和森林中。正因為如此，學生可能習焉不察，不知道該去哪里尋找語文，怎樣開展調查搜集活動。教師可用充滿激情的語言，列舉生活中生動活潑的典型事例，激發(fā)起學生的興趣，調動學生的積極性，使學生在語文中學習生活，在生活中感受語文。

1. 在廣告中學習語文

有這樣一則廣告語：“沒有加進什么，不過提出水分?！蹦谭蹚V告要突出一個“純”字，但它別出心裁地避開了這個熟而又熟的“純”字，而是從反面入手，從具體的制作過程入手，用形象的語言來表示。前一句“沒有加進什么”表現(xiàn)了產品之純，后一句“不過”急轉，進一步表明只是純還不夠，還必須沒有水分，突出了“粉”的特性。廣告語文字淺顯，但具體形象。初看語不驚人，細想則回味無窮。借助這則廣告語，筆者要求學生在二中周圍尋找有沒有同樣的、有“意思”的廣告語、牌匾、標語等，然后開展了一次“漫游語文世界”的綜合性活動。在活動中，學生的熱情空前高漲，對語文的認識也更進了一步。

2. 在電視劇里學習語文

《還珠格格》電視劇里有這樣一個劇情：肖劍和小燕子兄妹相認，為了消除五阿哥永琪的誤會，肖劍無奈道出真相：“小燕子是我的親生妹妹?！苯舆B說了兩次，而小燕子更是樂極忘形，在大街上擁著肖劍說：“肖劍是我的親生哥哥，”令人忍俊不禁。在課堂上放完了這段視頻后，筆者向學生提出了問題：這里的“親生妹妹”“親生哥哥”的說法對嗎？為什么？學生議論紛紛，筆者乘機讓學生回家搜集資料，第二天再揭曉答案。學生回家后經過查找資料明確了，所謂親生者，指自己生育的或生育自己的，如親生子女、親生父母。妹妹如何親生哥哥？哥哥如何親生妹妹？顯然這個“生”字是多余的，正確的稱呼要么是親哥哥、親妹妹，要么把“親生”改為“嫡親”，這樣才不至于誤解。

3. 在生活的點滴里學習語文

培養(yǎng)學生的大語文觀，就是要引導學生注意語文和生活的聯(lián)系，把語文與生活、社會融合在一起，在生活的點滴中學習語文。每年中高考臨近的時候，筆者都會組織學生收集各地迎考的雷人標語進行評點，比如“只要學不死，就往死里學”“生時何必久睡，死后自會長眠”（意在鼓勵學生少睡多學）“人丑還不多讀書，哪兒來的自信？還玩，說你呢”“不學？將來別人壁咚的墻就是你砌的”。諸如此類的標語筆者會和學生討論它“雷”在哪里，它會帶來什么樣的后果，它會不會侮辱到個別的弱勢群體。通過這樣的課外學習，讓學生樹立正確的是非觀、人生觀。筆者還會組織學生走上街頭尋找標語、廣告語中成語使用錯誤的現(xiàn)象，然后加以收集整理，做出班級手工報，例如“默默無聞”寫成“默默無蚊”、“十全十美”寫成“食全食美”等。筆者不僅讓學生找到這些錯誤，而且讓學生知道它錯誤的原因，指導學生如何去避免這些錯誤，這樣學生的印象就更深刻了，對課內知識的理解也就水到渠成了。

三、在課外閱讀中學習語文

多讀書，讀好書，可以進入一種境界，獲取一種智慧。語文教師要樹立大閱讀觀，要做學生閱讀的引路人，讓學生真正去享受閱讀的樂趣?！白x書破萬卷，下筆如有神”，沒有哪位學生能僅靠課堂學習就能夠讓自己學好語文的，只有扎根在古今中外名著名篇中，扎根在課外閱讀中，吸取精華，加以生發(fā)，才能有所收獲。

1. 建議初中生必讀的名著

安徽省課標建議初中生閱讀的名著有《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《格列佛游記》《名人傳》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。從2014年開始，又加入了紅色經典《紅巖》。這些名著，或者是國外文學中的代表，或者是學生思想上的心靈雞湯，或者能給人以深刻的感悟，或者可以讓學生直面多彩的人生。安徽中考中名著閱讀所占分值一直是4分，分值不大，且考查難度較低，所以，教師往往會忽視名著教學，僅僅讓學生看課文后的附錄，或者讓學生利用寒暑假時間自己閱讀，而教師則很少進行檢查和指導。

2. 課外閱讀的方法

引導激趣法：筆者在引導學生閱讀《三國演義》時，在感受了諸葛亮的機智謀略后，又向學生介紹“草船借箭”“舌戰(zhàn)群儒”等著名典故，讓學生自己講“長坂坡張飛喝斷當陽橋”“趙子龍單騎救主”的故事，進行課內文章《前后出師表》《誡子書》等課文的朗讀比賽，從而激起了學生對三國人物的好奇、景仰、評點、思考，從而由課外聯(lián)系課內，更好地激發(fā)了學生認識三國人物的愿望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。

3. 氛圍渲染法

營造學習氛圍，激發(fā)學生的內在動機，調動學生閱讀的緊迫感。筆者在要求學生閱讀《水滸傳》前，組織學生觀看精彩的影片片段，設計一次水滸的語文活動，出一期有關水滸的板報，最大限度地讓學生感受水滸、體驗水滸，喚醒學生對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。做完這些，筆者在教學九年級課文《智取生辰綱》時就非常省事了。

4. 閱讀的形式

（1）圖書角：現(xiàn)在各校為了均衡教育發(fā)展的需要，各個班級都設置了圖書角，筆者在班里就鼓勵學生將家中優(yōu)秀的圖書拿出來，和學校的圖書一起放到圖書角，交由專人管理，交換閱讀，每周專門開辟一節(jié)課進行閱讀，要求學生讀后寫出讀書的心得體會，字數(shù)上不做要求，只要有自己獨特的觀點看法就可以，征得學生的同意后在“課前五分鐘”這一環(huán)節(jié)里進行交流，這樣大家就都擁有了彼此的心得體會，學生閱讀的廣度和深度就加強了。

（2）網(wǎng)絡閱讀：現(xiàn)在網(wǎng)絡已經走入了千家萬戶，學生不可避免地要接觸到網(wǎng)絡閱讀，有些教師往往為了怕學生在網(wǎng)上接觸不良信息，杜絕學生上網(wǎng)。其實，任何一件事有一利，必有一弊，主要看是利大于弊還是弊大于利。學生上網(wǎng)閱讀這件事，與其去堵，讓學生對網(wǎng)絡產生更嚴重的好奇心，不如去疏，讓學生在網(wǎng)絡上接觸更新鮮、更前衛(wèi)的知識，教師和家長只要做好及時監(jiān)督、及時糾正就可以了。

（3）讀書沙龍：興趣是最好的老師。為了增強學生的閱讀興趣，筆者每周會抽一節(jié)早讀課來做讀書交流會。在交流會上，學生可以自由發(fā)言、談心得、講體會，還經常舉行各種形式的讀書活動。比如背名言警句比賽、古代詩詞大接龍、成語故事比賽等，從而培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，提高學生的課外閱讀質量，使課內教學和課外閱讀有機結合，有效培養(yǎng)了學生的大語文觀。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。我們應當培養(yǎng)學生的大語文觀、大課堂觀、大教材觀，引導學生將語文與生活緊密地聯(lián)系起來，將課內學習和課外閱讀結合起來，只有這樣才能發(fā)展語文能力、提高語文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好習慣。語文教師應共同努力，讓學生在廣闊的生活中、優(yōu)美的閱讀里感受語文的魅力，形成真正意義上的“大語文觀”。

（作者單位：安徽省明光市第二中學 239400）