任職教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用研究

齊鳳軍 高嘉英 于潔

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)工作人員的要求越來(lái)越高，為了讓任職人員盡快的適應(yīng)單位工作環(huán)境，滿足用人單位的要求條件。在任職教育中，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)逐漸進(jìn)入任職教育課堂。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)將逐漸在任職教育中廣泛使用。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入任職教育課堂的時(shí)間畢竟有限，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，一些缺乏經(jīng)驗(yàn)性的問(wèn)題也會(huì)層出不窮。面對(duì)這一情況，任職教育人員要在教育教學(xué)過(guò)程中捕捉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的亮點(diǎn)，采取有效措施，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在任職教育中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本文就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在任職教育中的應(yīng)用方面的問(wèn)題做以簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：任職教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

隨著新課程改革的推廣發(fā)展，我國(guó)的教育教學(xué)出現(xiàn)了新的景象，一些高新科技被運(yùn)用到了中小學(xué)課堂教學(xué)中，不但改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且也讓學(xué)生對(duì)教育教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)而言，新事物運(yùn)用在課堂教學(xué)中是一種進(jìn)步，對(duì)于任職教育而言，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用在課堂中也是一次新的嘗試。網(wǎng)路是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，而對(duì)于即將任職的工作人員來(lái)講，做到與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展同步，才能讓自己與時(shí)代接軌，面對(duì)任職教育中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大家要認(rèn)識(shí)到，它是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，就如何提高任職教育中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，是當(dāng)前任職教育院校思考的首要問(wèn)題。

1明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在任職教育中存在的問(wèn)題

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際現(xiàn)狀相脫離

在實(shí)際生活中，職業(yè)類別非常龐大，盡管任職院校進(jìn)行全年任職教育，但是，對(duì)于紛繁復(fù)雜的職業(yè)要求而言，教育院校不能一一詳細(xì)的對(duì)任職人員進(jìn)行培訓(xùn)教育，又由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)任職教育課堂的時(shí)間有限，因此讓網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與職業(yè)教育之間出現(xiàn)了相脫離的現(xiàn)象。目前，盡管許多家任職院校在任職教育中采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并不豐富。學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程并不了解，他們無(wú)法將自己的專業(yè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。隨著時(shí)間的推移，在他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去興趣之后，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與任職教育之間的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)[1]。

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生之間缺乏交流

在當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的一部分，不論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)，因此，對(duì)任職學(xué)員而言，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)也并不陌生，因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也自然而然的出現(xiàn)在任職教育的課堂中。但是，在任職教育教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有以學(xué)生為主，也沒(méi)有給學(xué)生發(fā)揮成長(zhǎng)的空間，而是將關(guān)注的重點(diǎn)放在了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究方面，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全脫離了學(xué)生的發(fā)展。因此，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)與任職教育相距甚遠(yuǎn)。

1.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)忽略了課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用在課堂教學(xué)之后，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，使得教師在備課的過(guò)程中投機(jī)取巧，教師借用網(wǎng)絡(luò)資源完成自己的課堂設(shè)計(jì)，但教師在備課期間并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系越來(lái)越少，而教師的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)雖然豐富多樣，但只是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有任何的啟發(fā)性，更談不上課堂的實(shí)用價(jià)值。就任職教育課堂中的這種現(xiàn)象而言，不但不能推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在任職教育中發(fā)展，而且還影響了任職教育的教學(xué)質(zhì)量[2]。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展有很大的消極影響。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在任職教育中的應(yīng)用及發(fā)展

2.1營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

在任職教育中，學(xué)員不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，他們具有雙重身份，對(duì)任職教育教學(xué)的要求比較嚴(yán)格，因此，任教的工作人員要對(duì)自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)，學(xué)員也要對(duì)自己嚴(yán)格要求，在任職教育學(xué)院的目的是為了增長(zhǎng)知識(shí)和技能，所以要對(duì)先進(jìn)的事物要勇于接受，讓雙方共同營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，學(xué)員要明確自己的身份，學(xué)員不再是工作人員，同時(shí)也不是傳統(tǒng)的學(xué)生，而是與教育人員相互學(xué)習(xí)、相互探討的指導(dǎo)者和合作者。對(duì)于基本專業(yè)方面的知識(shí)，學(xué)員了解的實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)比較多，教員既要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行授課，他們有各自的優(yōu)點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教員以理論為主，給學(xué)員補(bǔ)充理論知識(shí)，增加學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備量；而學(xué)員可以分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教員增加教學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)，然后借助網(wǎng)絡(luò)工具，共同學(xué)習(xí)先進(jìn)的案例知識(shí)，拓展思維[3]。

其次，學(xué)員要明白來(lái)任職教育學(xué)院的目的是為了增長(zhǎng)知識(shí)，給自己充電的。因此，學(xué)員也要利用網(wǎng)絡(luò)工具，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)員還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺(jué)提高自我約束能力，發(fā)揮自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，挖掘自己的創(chuàng)造能力。為自己和身邊人創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際情況的聯(lián)系

為了避免網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)內(nèi)容的空洞性，教員要在課前網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備階段做大量的工作，一方面借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱資料，了解該專業(yè)的歷史背景及發(fā)展前景。另一方面還要請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的工作者，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)知，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前半部分設(shè)計(jì)出來(lái)，內(nèi)容主要以補(bǔ)充理論知識(shí)和案例為主。在課堂教學(xué)期間，教員要給學(xué)員預(yù)留充足的交流時(shí)間，讓各學(xué)員之間進(jìn)行交流，然后進(jìn)行總結(jié)陳述，這樣既有利于學(xué)員補(bǔ)充知識(shí)，也有利于學(xué)員之間相互交流學(xué)習(xí)。在探討中能夠擦出思想的火花。

2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中要恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體

在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)在人們的生活之后，人們開(kāi)始變得比較懶散，對(duì)于做任何事，首先想到的是借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，久而久之，讓人們失去了思考的能力，同時(shí)也失去了判斷事物的能力。為了避免任職教育出現(xiàn)這樣的情況，教員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)備課時(shí)，要合理利用網(wǎng)絡(luò)工具。教員要以學(xué)員為主，在備課之前要保證自己的課堂設(shè)計(jì)具有可行性。在上課期間，遇到難以定論的問(wèn)題，教員要與學(xué)員一起解決，而不是以網(wǎng)絡(luò)答案為主[4]。在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，學(xué)員也會(huì)養(yǎng)成解決辦法的意識(shí)和習(xí)慣，在以后的工作中能夠有更好的發(fā)展，也能給身邊的人帶去正能量。

除此之外，教員在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要與學(xué)員做到多交流，多溝通，而且還要確保設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容具有實(shí)用性，讓學(xué)員在課堂中能夠?qū)W有所獲，能夠?qū)W以致用。只有學(xué)員對(duì)教員的課堂感興趣時(shí)，任職教育的教學(xué)質(zhì)量才能隨之而提高。學(xué)員產(chǎn)生興趣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)動(dòng)力，他們自己也會(huì)根據(jù)教員的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中。從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

任職教育事業(yè)隨著社會(huì)的發(fā)展也逐漸被重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入任職教育學(xué)院的課堂，一方面，有利于我國(guó)高新技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展；另一方面，將任職教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相聯(lián)系，讓任職教育事業(yè)隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而不斷進(jìn)步，從而能夠與社會(huì)的發(fā)展同步進(jìn)行，讓更多的職業(yè)進(jìn)入任職教育學(xué)院中。對(duì)我國(guó)工作人員的專業(yè)技能有一定的提升，也讓人才的自我成長(zhǎng)有了一個(gè)固定的途徑，同時(shí)也方便了用人單位對(duì)人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，能力的提高除了擁有一個(gè)良好的環(huán)境之外，自身的努力也是必不可少的，所以，面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)員們也要與時(shí)俱進(jìn)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在任職教育學(xué)院發(fā)揮它的最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]侯英.任職教育院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2014，08：24-26.

[2]張純紅，曹爽，黃楠.任職教育院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究[J].科技風(fēng)，2014，15：267.

[3]肖達(dá)，劉勝利，王益?zhèn)?，曹路佳，何?面向任職教育的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用類課程建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，22：64-67.

[4]程鳳龍.淺談任職教育中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的實(shí)踐[J].才智，2016，05：148.

作者簡(jiǎn)介：齊鳳軍，1974年6月，河南許昌，本科，副教授，研究方向：教學(xué)管理。