貝志軍

摘 要 問題的精心設計和合理安排，能充分體現(xiàn)以教師為主導的學習興趣，分化問題的難點，降低學習上的梯度。同時，可以引導學生獲取知識、獲得技能、提高自學能力。教師可通過精心提問、靈活把握發(fā)問時機、創(chuàng)設交流情境等途徑改善課堂提問的效果，提高物理課堂教學效益。

關鍵詞 課堂教學 課堂提問 途徑策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0031-02

低效的課堂提問，既束縛了學生個性和能力的發(fā)展，也不能適應新的教育教學形式。因此，當務之急就是教師改變教學觀念，轉變教學方法，改進提問行為，提高高中物理課堂提問效益。

一、精心設計提問問題

1.基礎性。首先，設計問題時應從學生的知識、能力及認知結構現(xiàn)狀出發(fā)，在學生的知識和思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問，問題既要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，又要體現(xiàn)出對學生的發(fā)展要求，使所設計的問題能夠遵循學生的認知事理的規(guī)律。其次，設計的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能夠到桃子"，給學生提供足夠的發(fā)展空間，而且要讓學生“跳一跳，就能夠得到桃子”，給學生提供體驗成功的可能。譬如：引導學生理解勻加速曲線運動時，教師可以這樣提問：“按照運動的加速度特點進行分類，平拋運動屬于哪種運動？"學生要回答這個問題，首先要有一定的知識儲備，真正理解平拋運動的特點，知道做平拋運動的物體整個運動過程中只受到重力作用。再次，需要學生“跳一跳”，根據(jù)牛頓第二定律，可知其加速度保持不變，且平拋運動的軌跡是曲線。最終得出問題的答案：平拋運動屬于勻加速曲線運動，學生夠到了桃子。

2.科學性。設計問題時從情境素材到具體內(nèi)容都是真實可信的，不違背科學常理。問題的設計內(nèi)容應滲透物理學的研究方法，讓學生通過學習科學抽象概括法、研究問題的理想化方法、處理問題的等效法等物理學方法，既學到了知識，又學會研究問題的方法，逐步開學習物理之“竅”。同時，還要注意設計問題的措詞表達的科學性。譬如在進行“滑動摩擦力”教學時，教師提問：“剛才我們提出了3個可能影響摩擦力的因素：物體間的壓力、接觸面的性質(zhì)、接觸面積。那么，如果一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，該怎么辦？”這樣就很容易引導學生回憶起研究這類問題的方法——控制變量法。

3.針對性。問題的設計要緊緊圍繞教學目標：針對學生的實際情況進行設計，了解每個學生不同的個性，正確地估計學生的能力，設計出多種認知水平的問題，因材施教，調(diào)動全體學生參與學習的積極性；針對教材的重難點進行設計，問題的內(nèi)容上要緊扣教材內(nèi)容，抓住關鍵點，突破難點，完善學習的結構。

4.層次性。設計的問題要結合教學內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，使學生通過每一步小問題的解答，逐步突破大問題，把握要領、掌握規(guī)律。這些循序漸進的問題將有助于集中學生的注意力，培養(yǎng)學生有序思維能力，提高課堂教學效率。

5.啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，只有具有啟發(fā)性的問題才能開啟學生的思維，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使師生在教學對話中閃現(xiàn)出智慧的火花。

6.開放性。增加問題的開放性，允許學生給出多種可能解釋或回答，促進學生多方位的發(fā)展。強調(diào)理論與實際相結合，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，展現(xiàn)物理學在人類文明中所起的巨大作用。從而促使學生認識到學習物理的意義，提高運用物理知識解決問題的能力，激發(fā)學生學習的動機，促進學生的全面發(fā)展。

二、準確把握發(fā)問時機

在教學過程中，教師要把握好發(fā)問的時機?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢姡挥挟攲W生進入了“憤、悱"的狀態(tài)，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳時機。最佳發(fā)問時機即學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突、學生意識中的矛盾激化之時，要求教師敏于捕捉，準于把握，也要求教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設。

三、適時創(chuàng)設交流情境

首先，要營造充滿信任、自由、謙遜和愛心的課堂氛圍，通過努力與學生溝通，來拉近與學生的心理距離，從而扮演好學生學習的組織者、引導者、促進者的角色，信任、愛護、尊重、平等對待每一位學生，并將每一個學生都視為有成功希望的個體，以形成自由、和諧、愉悅的課堂教學氛圍；其次，要善于傾聽學生的不同意見，尊重學生發(fā)表的不同觀點，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，并及時給予鼓勵和支持。教師還要引導學生正確處理合作和競爭的關系，使競爭成為合作與發(fā)展性的競爭，讓學生在合作的學習過程中理解和體會相互合作、相互學習、平等交流和友愛的意義。將課堂提問與物理實驗演示情境結合起來，有利于激發(fā)學生學習興趣和愿望，明確學習目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認識，運用學會的學習方法，加之自身的思考和動手，最終掌握新的規(guī)律以及方法。

教師在課堂上提出問題后，要給學生留有足夠的思考和討論的時間，讓學生在回答問題前有所準備。教師合理地利用等待技巧，不僅會促使越來越多的學生更愿意回答問題，而且會使學生回答的問題更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，使得學生在課堂學習中的成就感明顯增強。

（責任編輯 曾 卉）