張仲華 鎖要紅 李少華 張慧梅

摘要：高校公共基礎(chǔ)課程群包含一系列數(shù)學(xué)課程、外語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)課程及力學(xué)課程。這些課程的考核是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，也是反映教學(xué)質(zhì)量的必要手段。本文立足西安科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課程群的考核形式，分析目前公共基礎(chǔ)課程群考核方式存在的問(wèn)題，然后提出部分科學(xué)、合理的高校公共基礎(chǔ)課程群考核的改革方案。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課程群；考核方式；考核方式改革；高校

中圖分類號(hào)： D613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（b）-0000-00

高校公共基礎(chǔ)課程群是包含數(shù)學(xué)、力學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等在內(nèi)的一系列課程?？茖W(xué)、合理的考核方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、幫助任課教師查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。然而，在目前的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師及絕大部分學(xué)生尚未深刻認(rèn)識(shí)到考核方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，一味遵循常規(guī)的考核方式，導(dǎo)致了在絕大部分學(xué)生中出現(xiàn)“考前突擊背誦知識(shí)點(diǎn)，考場(chǎng)上默寫(xiě)記憶內(nèi)容，考后知識(shí)歸還教師，用到腦中一片空白”的惡性現(xiàn)象，這樣很難促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對(duì)高校公共基礎(chǔ)課程群考核方式的改革勢(shì)在必行，且它已成為當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程群改革的重中之重。

一、公共基礎(chǔ)課程群考核方式的現(xiàn)狀及弊端

高校公共基礎(chǔ)課程群是眾多專業(yè)專業(yè)課學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，只有掌握了公共基礎(chǔ)課程群的知識(shí)，后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松自如。西安科技大學(xué)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)公共基礎(chǔ)課程群的要求程度，將考核方式定為考查和考試兩類。最終的總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)及期末成績(jī)的疊加，其中平時(shí)成績(jī)一般包含作業(yè)和考勤，占最終總評(píng)成績(jī)的30%；期末考試的試卷成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%。由于教學(xué)課時(shí)的逐漸縮小，很多教師期中考試不再進(jìn)行，這樣導(dǎo)致了期末的總評(píng)成績(jī)只有平時(shí)成績(jī)和期末考卷成績(jī)。這樣的平時(shí)成績(jī)的評(píng)定并不能看出或說(shuō)明學(xué)生平時(shí)的真正水平。原因如下：大部分學(xué)生盡管來(lái)到了課堂，但是他們課堂上成了“低頭一族”：上課睡覺(jué)、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，聽(tīng)課效果嚴(yán)重受損。這樣僅要求學(xué)生進(jìn)教室的考勤記錄絲毫沒(méi)有任何意義，相當(dāng)于考勤這塊成績(jī)是“免費(fèi)”贈(zèng)送學(xué)生。另一方面，作業(yè)成績(jī)?nèi)握n教師往往給出“A、B、C、D”四個(gè)檔次，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。但是教師在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班內(nèi)出現(xiàn)的作業(yè)版本最多有兩到三個(gè)，甚至只有一個(gè)，換句話說(shuō)就是“作業(yè)抄襲”現(xiàn)象嚴(yán)重。作業(yè)的抄襲導(dǎo)致給出的平時(shí)成績(jī)有失公允。此外，綜合考勤和作業(yè)發(fā)現(xiàn)：95%以上的學(xué)生平時(shí)成績(jī)都相差無(wú)幾。這樣最終得到的平時(shí)成績(jī)是不科學(xué)、也是不合理的。期末試卷的“考與評(píng)”也使考試“水份”增大。因?yàn)楹芏喔咝榱思哟髮W(xué)生的考試通過(guò)率，采用任課教師出題、閱卷、評(píng)分一站式服務(wù)，即“教、考、評(píng)”全由任課教師“一手遮天”，這樣的考核方式對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都有較大的弊端。原因如下：從教師方面講，很多學(xué)校開(kāi)通了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其目的的督促教師認(rèn)真上課。但是一些教師為了討好學(xué)生以致學(xué)生給自己打出“理想、漂亮”的分?jǐn)?shù)，他們課堂上存在嚴(yán)重的“灌水”現(xiàn)象，甚至有些教師的口號(hào)是“只講自己會(huì)的、只講簡(jiǎn)單的、只講結(jié)論不講理論推導(dǎo)”等等“只講”原則，這些教師之所以敢這樣做，是因?yàn)樗麄冃睦锴宄嚎荚囎约好}。只要試題出得簡(jiǎn)單，學(xué)生就能高分，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)自然也不會(huì)差。這樣的理念全然無(wú)視教學(xué)大綱的要求，考核內(nèi)容具有極大的主觀性及隨意性[1]。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)水平也不會(huì)提高；從學(xué)生方面講，任課教師教什么，學(xué)生就復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)什么，進(jìn)而在學(xué)生中出現(xiàn)了“考前一周突擊沖刺”，甚至個(gè)別同學(xué)“考前一晚黃金時(shí)間”背誦記憶的奇葩現(xiàn)象。這樣由任課教師“一手遮考試”的考核方式顯然使考試成績(jī)變得“蒼白無(wú)力”，同時(shí)也失去考試的測(cè)評(píng)功能。

二、公共基礎(chǔ)課程群考核方式的改革

針對(duì)目前高校公共基礎(chǔ)課程群考核方式存在的弊端，現(xiàn)提出以下考試改革方案：

a） 增加“段考”，代替“平時(shí)成績(jī)”

高等教育的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)以便畢業(yè)后更好指導(dǎo)工作、用專業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的問(wèn)題。然而專業(yè)知識(shí)的掌握離不開(kāi)它們的先導(dǎo)基礎(chǔ)課程——公共基礎(chǔ)課程群，所以公共基礎(chǔ)課程群的學(xué)習(xí)不容懈怠，必須夯實(shí)。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的天職是“上課出勤、課上聽(tīng)講、課后作業(yè)”三部曲，故“考勤和作業(yè)”不能作為平時(shí)成績(jī)。要使學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能力測(cè)試”，也就是每章學(xué)習(xí)完畢，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，即“段考”伺候。實(shí)施段考的優(yōu)點(diǎn)是：1）學(xué)生花功夫復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；2）學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了總結(jié)及自我吸收、自我消化知識(shí)的能力，這樣有利于提高學(xué)生的自身素質(zhì)。缺點(diǎn)是：1）教師的工作量加大。教學(xué)是一“良心”活，有些教師甚至教授一味熱衷喊口號(hào)，真正做到“良心”較少。只要能提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)到知識(shí)，我感覺(jué)“段考”這點(diǎn)工作量教師完全值得付出；2）學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)。其實(shí)這不算缺點(diǎn)，學(xué)生的本職任務(wù)是學(xué)習(xí)，并且要學(xué)到真才實(shí)學(xué)。只有花費(fèi)一定精力和時(shí)間，才能掌握知識(shí)并熟練運(yùn)用。綜上可知，增加段考，可以使學(xué)生牢固掌握公共基礎(chǔ)課程群的知識(shí)點(diǎn)。用段考成績(jī)代替平時(shí)成績(jī)，不僅能使學(xué)習(xí)學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，更能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，可謂“一箭雙雕”。

b）施行“教考分離”，代替“教考合一”

針對(duì)“教考合一”不能反映教學(xué)質(zhì)量好壞的問(wèn)題，建議采用“教考分離”的考試方案。“教考分離”的方案是對(duì)于同一門(mén)課程，如果課時(shí)相同，建議采用同一套試卷。這樣不僅減少了任課教師出題的龐大工作量，也避免了在學(xué)生中出現(xiàn)“任課教師教什么，考什么”的怪圈[2]?！敖炭挤蛛x”能有效避免廣大學(xué)生“平時(shí)不學(xué)、考前突擊、考中作弊、考后求情及遺忘知識(shí)”的現(xiàn)象，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，恢復(fù)考試考核的基本功能。

c）去“考查課”考核，替用“考試課”考核

高校公共基礎(chǔ)課程群中的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及力學(xué)課程，建議全面采用“考試課”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。這是因?yàn)橛行┙處熞驗(yàn)檎n程設(shè)置為“考查”課，期末采用“大作業(yè)”的形式，也就是要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料，寫(xiě)課程心得體會(huì)或者查找本課程的應(yīng)用。這樣的“低標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生往往不費(fèi)吹灰之力，網(wǎng)上一番查找，然后通過(guò)“復(fù)制、粘貼”輕而易舉將他人辛苦所得的知識(shí)或觀點(diǎn)“據(jù)為己有”，顯然它起不到任何考核的效果，相反縱容了學(xué)生“剽竊、抄襲”等學(xué)術(shù)腐敗。如果教師從擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的角度出發(fā)，這樣的安排完全可以放到課下進(jìn)行，不能作為考試總評(píng)成績(jī)的一部分。高校既然安排了這些公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，想必一定對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)或?qū)W生能力的培養(yǎng)有用，這就要求考試一定要起到監(jiān)督作用，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使考試變得“正規(guī)”。這里的“正規(guī)”是指按照“考試”課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考，其形式可以多樣，如“試題庫(kù)考核、幾所高校聯(lián)考、校統(tǒng)考、省統(tǒng)考”等形式，真正起到考核的目的。

三、結(jié)論

高校公共基礎(chǔ)課程群的考核方式嚴(yán)重左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及任課教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)程度、知識(shí)講授的寬度及深度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，科學(xué)、合理的高校公共基礎(chǔ)課程群的考核方式是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的必要手段。這樣，只有對(duì)當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程群的考核方式進(jìn)行變革，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多合格、有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李巖，劉玉忠. 高師數(shù)學(xué)專業(yè)教考分離改革的探討與實(shí)踐[J]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，26（1）：116-118.

[2]鎖要紅，趙凌燕，張仲華. 高校公共基礎(chǔ)課考試改革探析[J]. 科技視界，2015（10）