李雪蓮

摘要：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)物理”。由此可見，“情境創(chuàng)設(shè)”在物理教學(xué)中有著極其重要的作用，良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣；物理教學(xué)

新課程理念強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)物理，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的物理教學(xué)情境，不但能使抽象的物理知識(shí)具體化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和動(dòng)機(jī)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在物理教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生輕松、快速、正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際就如何創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高物理課堂教學(xué)效率談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)物理感興趣的話，實(shí)驗(yàn)起著決定性的作用。實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、探索性，它對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法均起著重要作用。在初中物理教學(xué)中，有許多新奇有趣的演示實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠成功地設(shè)計(jì)和演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于成功地創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。例如：在講“大氣壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)演示覆杯實(shí)驗(yàn)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，及瓶口吞雞蛋實(shí)驗(yàn)，形象生動(dòng)地展示了大氣壓強(qiáng)的存在。特別是“瓶口吞雞蛋實(shí)驗(yàn)”，深深吸引了學(xué)生的注意力，我點(diǎn)燃一張紙放人廣口瓶中，把一個(gè)剝了皮的雞蛋放在瓶口，雞蛋緩緩地被吞入瓶中。學(xué)生看了這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后覺(jué)得非常有趣，很想知道這是為什么，這就為學(xué)好“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)佳境。又如，在講“慣性”內(nèi)容時(shí)，我演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先將一杯水放在講臺(tái)上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個(gè)雞蛋，提示學(xué)生注意，當(dāng)用棒擊打塑料片時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生好奇的目光集中在雞蛋上。我舉起木棒突然向塑料片打去，啪的一聲，塑料片飛了出去，雞蛋卻落入杯中，學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)后都感到非常震驚，同時(shí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生的注意力被深深吸引住，對(duì)觀察的現(xiàn)象產(chǎn)生了極大興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是新課程的基本理念之一。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的生活事例，創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能引起學(xué)生的共鳴激起學(xué)生的思考，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加感性化，也能使學(xué)生意識(shí)到物理就在我們的身邊，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，我們?cè)诔燥埖臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，把筷子放在一碗水中，發(fā)現(xiàn)筷子像是被折斷了一樣，可是當(dāng)你把筷子拿出來(lái)時(shí)，筷子被折斷了嗎？“沒(méi)有”，一般學(xué)生都會(huì)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，但是卻無(wú)法解釋，因此學(xué)生興趣高漲。在講解“物態(tài)變化”一章時(shí)，列舉許多生活中的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如寒冬口中呼出的“白氣”、冬天，戴眼鏡的同學(xué)進(jìn)教室時(shí)為什么眼鏡上會(huì)被蒙上一層霧，夏天冰箱中拿出的飲料罐“出汗”等等。讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體在課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，因它集聲、光、電、動(dòng)畫等手段于一體，能使學(xué)生在課堂上看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是應(yīng)用在物理教學(xué)中，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以利用多媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，直觀形象、化小為大、化靜為動(dòng)、化抽象為具體、快慢可調(diào)。還可重復(fù)再現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的物理實(shí)驗(yàn)，以及不易細(xì)致觀察、轉(zhuǎn)瞬即逝的物理過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物的變化規(guī)律，使抽象的物理現(xiàn)象，復(fù)雜的物理過(guò)程直觀顯示或模擬出來(lái)，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足。如學(xué)習(xí)“熱機(jī)”時(shí)，以往教學(xué)中采用掛圖、模型進(jìn)行教學(xué)，掛圖是靜的，模型又過(guò)小，觀察部件細(xì)微動(dòng)作的可見度比較低，演示效果也很不理想，不便于全體學(xué)生觀察。教學(xué)中可以通過(guò)Flash動(dòng)畫向?qū)W生演示汽油機(jī)、柴油機(jī)的工作過(guò)程，學(xué)生對(duì)它們的四沖程工作過(guò)程觀察的一清二楚，效果形象、逼真，過(guò)程生動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的每一次思維活動(dòng)都是從問(wèn)題開始的，問(wèn)題的設(shè)置不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探究精神。物理課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，巧妙的設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了“電流的磁效應(yīng)”后，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“電能生磁，反之磁能生電嗎？”從而引發(fā)學(xué)生的猜想與爭(zhēng)議，在爭(zhēng)議和求證的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了互補(bǔ)和拓展，并在探究磁怎樣才能生電的過(guò)程中起到了積極的推動(dòng)作用。又如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候小到托不起一片薄薄的鐵片？問(wèn)題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

五、利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)都比較愛(ài)聽故事，物理教學(xué)中將物理知識(shí)融入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識(shí)，探究物理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。講授的故事可分為各種類型，有科學(xué)史實(shí)類的故事，如“曹沖稱象”，“阿基米德測(cè)皇冠”，“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，“帕斯卡實(shí)驗(yàn)”等等。豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境。也有生活類的故事，如在進(jìn)行“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，講德國(guó)飛行員伸手抓子彈的故事。引人入勝的故事，使學(xué)生出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

總之，物理情境的創(chuàng)設(shè)手段是多種多樣的，在物理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，最大限度地吸引、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生獲得有成效的學(xué)習(xí)，提高物理課堂教學(xué)的有效性。