郭秋紅 蔣昭媛

摘要：突出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才，是我們探究高職教育教學(xué)方法的重中之重。要培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才，就要與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相一致，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新教育

近年來，我國高等職業(yè)教育越來越引起人們的關(guān)注和重視，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的必然要求。我國高等職業(yè)教育發(fā)展需要適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)，要與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展保持一致。

一、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國的高等職業(yè)教育起步比較晚，雖然改革開放以來，我國的職業(yè)教育的發(fā)展速度非?？?，但并沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)教育體系。

（一）課程設(shè)置與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求存在差距

在高職院校中，存在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的情況，課程的設(shè)置也比較寬泛，不具備針對(duì)性，這就使得學(xué)生在畢業(yè)后不能滿足行業(yè)對(duì)人才的需求，所以學(xué)生就業(yè)困難。

（二）教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

在高職院校中，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的影響很大，雖然近年來借助多媒體輔助教學(xué)，但教師仍然照本宣科，缺乏創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重制約了對(duì)創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)。

（三）缺乏教學(xué)實(shí)踐

雖然學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)了知識(shí)，但缺少實(shí)踐，所以學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，理論知識(shí)缺少與相關(guān)實(shí)踐的銜接，這也是學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。

二、創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)策略

（一）文化創(chuàng)意背景下，探索我國職業(yè)教育模式

在我國文化豐富的背景下，探索職業(yè)教育的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人們比較認(rèn)同的觀點(diǎn)是，突出以培養(yǎng)能力為中心的思想，強(qiáng)調(diào)具有創(chuàng)新能力的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上，突出以學(xué)生為中心，以技能為基礎(chǔ)，以成果為依據(jù)的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)集體工作方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)際成果的考核，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和態(tài)度的三位一體。實(shí)施分層教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)，并通過分小組學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)輕松和諧的課堂氣氛。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主角，因此要因材施教，力求從更廣泛的角度充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（二）創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是職業(yè)教育的目標(biāo)

在課程改革上，增加基礎(chǔ)性、通用性、綜合性、發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)德育教育，整合課程，使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上以學(xué)生創(chuàng)新型技能的培養(yǎng)為導(dǎo)向，同時(shí)使學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。課程的結(jié)構(gòu)特征為：綜合化、模塊化、階段化、個(gè)性化，課程的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、技能、情感三大目標(biāo)的綜合。職業(yè)院校要在不斷改革中探索出能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合技能人才的教學(xué)策略，即在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；以專業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為主線，培養(yǎng)出創(chuàng)新型高技能人才。

（三）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才

高職院?；A(chǔ)課堂的枯燥現(xiàn)象已成為普遍存在的問題。為了克服這一現(xiàn)象，我們就要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，將對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的掌握情況的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，通過課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供從事相關(guān)專業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在這里，筆者以高職院校中公共基礎(chǔ)課程《高等數(shù)學(xué)》為例，介紹如何在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的原理及方法消化吸收專業(yè)知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。這里以公平席位分配問題為例向讀者作介紹。

問題：現(xiàn)有A、B、C三個(gè)學(xué)生系，擁有學(xué)生人數(shù)分別是100、60、40人，現(xiàn)有20個(gè)代表會(huì)議席位，以按比例分配的方法，三個(gè)系分別得到A系10個(gè)席位，B系6個(gè)席位，C系4個(gè)席位。如果各系學(xué)生人數(shù)發(fā)生變化，變?yōu)锳系103人， B系63人，C系34人， 那么現(xiàn)在這20個(gè)席位應(yīng)如何分配？如果增加了1個(gè)席位，變成了21席，應(yīng)該怎么分配呢？

分析：采用傳統(tǒng)的比例加慣例的方法，這樣分配，對(duì)C系公平嗎？通過查找資料引入“公平”分配方法，那么多出來的席位就要分給值最大的一方。下面用Q值方法重新分配第20個(gè)和第21個(gè)席位，通過計(jì)算，第20個(gè)席位應(yīng)該分配給A系。然后用同樣的方法再計(jì)算，第21個(gè)席位應(yīng)該分配給C系。

讓同學(xué)們分析比例加慣例的方法和Q值方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而得出結(jié)論：并不存在絕對(duì)公平的方法。這樣在教學(xué)中加入數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

基金項(xiàng)目：本文系2016年度唐山市社會(huì)科學(xué)發(fā)展課題（課題編號(hào)：TSSKL2016-0055）的研究成果。

（作者簡介：郭秋紅，女，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職教育）