吳祚安

摘 要：英語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究與推廣，是當(dāng)前大學(xué)英語改革的重要內(nèi)容。為了有效發(fā)揮這一先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)踐作用，筆者對(duì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的因素進(jìn)行了分析研究，以確保教學(xué)改革工作“對(duì)癥下藥”，提高教學(xué)整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；影響因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有力地提高了當(dāng)前大學(xué)生英語會(huì)話能力，確保了學(xué)生實(shí)用英語能力的提升。但是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中依然受到部分主客觀因素影響，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的情況。為此筆者針對(duì)所在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)際進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查、課堂觀摩以及學(xué)生成績(jī)發(fā)展分析等各項(xiàng)研究，對(duì)獲取的相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，將影響教學(xué)效果的因素概括為以下三點(diǎn)：

一、學(xué)生個(gè)體因素的影響

學(xué)生是教學(xué)工作的核心因素，英語教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生因素開展。但就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，學(xué)生個(gè)體因素對(duì)于教學(xué)效果有著不可忽視的影響。在實(shí)踐教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)效果的學(xué)生個(gè)人因素包括以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)教學(xué)方法的不適應(yīng)。在我國(guó)傳統(tǒng)教育體制內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中等階段的英語學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)適應(yīng)了以教師引導(dǎo)與講解為主的學(xué)習(xí)方式。因此在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，會(huì)造成部分學(xué)生因不適應(yīng)教學(xué)方法而影響學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)問卷中我們發(fā)現(xiàn)，有30%左右的學(xué)生因不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，進(jìn)而質(zhì)疑其教學(xué)效果；還有16%的學(xué)生否定了翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，認(rèn)為這是在浪費(fèi)正常的教學(xué)時(shí)間。不適應(yīng)新的教學(xué)方法，是造成當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低的主要原因。

2.學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)與能力問題。學(xué)生的個(gè)體差異性較大，這種差異性在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)人能力上。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是指學(xué)生在初、中級(jí)英語學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)是否牢固，知識(shí)儲(chǔ)備是否完善等，如某些學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中聽力基礎(chǔ)較差，就會(huì)影響其翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成績(jī)。而個(gè)人能力則是指學(xué)生語言，特別是外語的學(xué)習(xí)的整體能力，如語言分析能力、記憶力、課堂環(huán)境適應(yīng)力等，這些能力都會(huì)影響其英語學(xué)習(xí)的整體成績(jī)。

特別需要注意的是，此次教學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)提升效果不明顯，進(jìn)而出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)這一教學(xué)模式出現(xiàn)了排斥現(xiàn)象，進(jìn)而形成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)，直接影響了這一教學(xué)模式的開展。這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與管理中必須注意的問題。

二、教師因素的影響

教師是翻轉(zhuǎn)課堂的掌控者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與管理者。因此在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，英語教師的影響作用依然較大。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)效果的影響可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)思想因素。教師作為課堂教學(xué)的掌控者，其教學(xué)思想變化影響了教學(xué)的整體過程。正因如此，教師是否建立了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)思想，是決定教學(xué)工作能否順利完成的重要前提。但是在部分課堂觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)思想沒有完全轉(zhuǎn)變，造成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中依然摻雜了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，形成了“四不像”的教學(xué)，影響課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.教學(xué)能力因素。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作的開展，對(duì)于教師的語言表達(dá)、應(yīng)急處理、課堂秩序維護(hù)等各項(xiàng)能力有著嚴(yán)格要求。但是在實(shí)際課堂教學(xué)觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在以上方面能力依然有待提高。如在課堂教學(xué)中，部分教師因應(yīng)急處理能力較差，對(duì)學(xué)生提出的突發(fā)問題處理不當(dāng)，影響了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.教育技術(shù)因素。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要經(jīng)常使用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備。因此教師除了需要具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)能力外，還應(yīng)具備較為過硬的計(jì)算機(jī)與多媒體設(shè)備的使用能力，避免設(shè)備使用不當(dāng)造成的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

三、教學(xué)模式與目標(biāo)因素的影響

我國(guó)大學(xué)英語教育模式與目標(biāo)存在著以下問題：

1.應(yīng)試教育內(nèi)容依然過多。為了確保學(xué)生通過四、六級(jí)英語考試，教師不得不將教學(xué)重點(diǎn)集中在寫作、閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)、聽力等考試內(nèi)容。作為以提高語言能力為目標(biāo)的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，難以對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)起到明顯的促進(jìn)作用，進(jìn)而受到了部分教師與學(xué)生的忽視，使其難以發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)促進(jìn)作用。

2.教學(xué)目標(biāo)有待完善。由于過度重視四、六級(jí)英語考試工作，使得部分高校英語教學(xué)目標(biāo)集中在提高學(xué)生應(yīng)試能力方面，對(duì)于提高學(xué)生英語實(shí)踐能力的認(rèn)知程度不高。這就嚴(yán)重影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與推廣，部分高校甚至停止了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。

以上即是筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的學(xué)生個(gè)體因素、教師因素以及教學(xué)模式與目標(biāo)因素開展的分析研究，希望能為切實(shí)提高我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)水平提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑琴. 影響大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的因素探微[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（8）.

[2]沈莉，張松，周雄俊.高校翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生影響研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（4）：96 -101.