蘇艷秋

摘要：新一輪修改的課程標準再次明確提出“要面向全體學生。”必須做好優(yōu)秀生拔尖、中等生轉化、后進生轉化。使整體在原有基礎上獲得知識、能力、品德全面發(fā)展，真正促進學生“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。怎樣給與學生自由發(fā)展的空間，調動其內在引擎，不是試圖讓所有鴨子、兔子、老鷹都不分差別的去學游泳、奔跑和飛翔，而且還要成為冠軍。因此家長學校都在力所能及的條件下，學會積極心態(tài)，尊重個體差異，找出適合有利于學生發(fā)展各種渠道與因素，激發(fā)學生大腦、心靈、雙手以及發(fā)展各方面而得到的健康。

關鍵詞：小學；英語；現(xiàn)狀；啟示

一、小學英語教學方式的現(xiàn)狀

教師教為主導，學生以聽為主的單一傳授模式。隨著學生年齡不斷增長，自我意識增強，教師權威性開始受到質疑，課堂的教學方式開始發(fā)生變化，學生的學習積極性、主動性也會個體身心發(fā)展開始有了微妙變化，課堂就會出現(xiàn)兩級分化，個體性格開朗的、學習熱情高漲的、學習自我效能感強的學生就會表現(xiàn)得異常活躍。相反因為性格內向、不善在公眾場合表達自己的、學習成績不夠理想的學生就會出現(xiàn)自我負評價。在課堂參與被動、消極、甚至抗拒，反而滋生很多不良壞習慣，影響其進一步的發(fā)展。而大班額的學生環(huán)境傳統(tǒng)課堂同一時間，所有不同差異個體要以統(tǒng)一狀態(tài)來完成固定一致的內容，期望達到理想的狀態(tài)。學生參與的機會、參與的深度都會有很大影響。而沒有充分參與、感知、體驗的課堂，對于學生來說，效果會存在很多疑問。課堂并不是將教師知識簡單傳遞給學生的復制過程，甚至會誤導學生知識就是簡單的死記硬背，考試獲得高分的途徑，替代思考與思維對于個體學習成長過程的重要。

傳統(tǒng)課堂的授課方式，為了滿足學生“一杯水”教師必須有“一桶水”、到現(xiàn)在提到的“自來水”，說明隨著社會發(fā)展、知識的更新日新月異，新一代的學生從小生活環(huán)境遠遠優(yōu)于教師自身的成長環(huán)境，特別是網(wǎng)絡多媒體的應用，教師的知識遠遠達不到學生所接觸的范圍。教師自身的職業(yè)環(huán)境開始隨著社會發(fā)展，提出新的努力方向。終身學習，專業(yè)學習、素質提升是教師適應目前教育環(huán)境的必經(jīng)之路。過去一本書、一本教案的傳統(tǒng)在信息高速傳遞的今天，顯得如此不堪一擊。教師個人的人格魅力帶來的震撼才是對學生學習最好引導。教師觀念的改變，行動的改善是實行新時期學生發(fā)展需求的迫切需要。而課堂教師仍要以一言堂的方式傳授知識，那些學生已經(jīng)了解的，而老生常談，學生就是失去學習興趣。而應試需求，學生缺乏一定技能技巧，教師狠下功夫，又使傳統(tǒng)的課堂得以延續(xù)。但學生的知識與能力之間存在很大差異，過于關注分數(shù)，為了統(tǒng)一標準答案，學生的個性差異、思維與思考力、行動與感知覺察力、情感與感悟力等都在不知不覺中麻木、失去自我獨立、獨特的魅力，變成產(chǎn)生線的產(chǎn)品，單一、同標準規(guī)格，學生在需要讓他們明白什么是可能性的學習感悟過程，得到是單一的、固定的、悲觀的或盲目樂觀的性格，對于今后的發(fā)展存在很大障礙。

二、小學英語教學方式的啟示

創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開充滿活力、動態(tài)生成的課堂，因此，傳統(tǒng)按部就班式的教學過程必須改變，就要求教師從內容、方法等各因素上去除傳統(tǒng)靜態(tài)的課堂觀。傳統(tǒng)英語課堂教學，由于面對大班額的學生現(xiàn)狀，固定的活動空間，即使老師絞盡腦汁創(chuàng)設各種活動，制作精美的圖片和教具，配以直觀的圖片來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的積極性。可是總是有一定的盲區(qū)，逐漸使得學生學習分化。長期以來，英語教學沿用“以教師為主”的原則，忽視學生主體運用。認真?zhèn)湔n、講課內容豐富有條理作為教學好壞的衡量標準，因此教師講解占去了課堂的大部分時間，學生的實踐機會少，這樣使學生成了語言知識的消極接受者。導致教學更難管理與開展，活動參與的局限性：時間有限、空間狹小、個體接受水平差異、對于個體個性的發(fā)展不能給與充分的尊重與引導值得每個教師認真反思。

以應付考試為目的英語學習，學生幾乎是考完忘完。課堂上教師無法實施啟發(fā)式教學，學生參與教學過程較被動。結果英語成為我國學校教育中歷時最長，學時最多的一門學科。應試教育，通過率高低成為評價學校及教師教育水平的主要標準。因此，為了應付考試，教師上課花大量時間詳細講解語法和詞匯，課后布置背誦單詞知識點，并花時間做模擬試題，學生在語言學習過程中，追求標準的、唯一的答案，從而逐漸喪失思考力、質疑能力和創(chuàng)新能力。導致應試技能很好，而實際個人素質偏低的不均衡性。使得原本生動活潑的學習過程死氣沉沉，制約學生想象力和創(chuàng)造力。對學生而言，只要教學以教師教為主，學生就只能處于被動的接受過程，興趣沒了，學校效果自然可想而知。語言具有表達形式與表達功能兩套系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學過分注重語言表達形式而忽略語言交際表達功能。學生花費大量的時間背記規(guī)則、單詞卻不知道怎么用，甚至幾年下來連簡單的對話無法正確表達出來。迎合考試的學習方式，培養(yǎng)出來的學生多為“啞巴英語”，不利于語言的有效發(fā)展，反而嚴重抑制學生對語言學習的積極性。

有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程。不能讓學生去適應教材和教師，而應讓教師和教材去適應學生。英語是實踐課，教學效果應以學生學習效果為依據(jù)，而學習效果在很大程度上取決于學生的參與性和主動性。課堂教學必須以學生為中心，真正給與學生自主探究發(fā)展的時間與空間，幫助學生提高語言的感知能力和實際交際運用能力。改變教學觀念，對學生發(fā)展具有深遠影響力，不容忽視。只有改善課堂的教學模式，調動學生參與課堂活動的積極性，發(fā)揮學生主體，促其自主學習能力的培養(yǎng)，逐步從被動向自動的轉變。唯有學生主動性的參與學習過程，才能提高教學效果，提高學生學習自信心和自覺性。

因此，縱觀目前的小學英語教學現(xiàn)狀，再次給與我們教師警醒，不能喚起學生主體發(fā)展需要的教學過程必然會抑制學生學習的積極性、參與度和自覺性。有效課堂關鍵在于教師的建構是否給與學生足夠的尊重、信任、期待與耐心等待；對其學習過程中“最近發(fā)展區(qū)”成長點的把控與及時評價是否恰當與準確。否則只是知識的傳授，而對于人的發(fā)展一切都只是空談而已。