沈丹 王飛燕

從大學生英語口語競賽中學生的現(xiàn)狀與存在問題入手，分析了預制語塊在語篇生成能力培養(yǎng)中的作用和意義。結合在英語教學中的實際運用，探討了適合應用型本科學生進行以寫促說訓練的方法和手段。

大學英語教學預制語塊以寫促說語篇生成能力大學教育正在面臨重大改革，尤其是應用型本科教學的改革，對于英語教學的壓力與挑戰(zhàn)日益嚴峻。目前，各類高校各專業(yè)對于學生英語能力水平的衡量不再局限于筆試成績，學生英語口語的表達能力也是十分重要的。尤其是企業(yè)和用人單位，對應屆生英語水平的評價往往就是面試時的幾分鐘口語表達。因此，英語口語水平與學生將來的職業(yè)發(fā)展息息相關，所以指導學生多鍛煉，多參與一些英語口語競賽是本校英語教學工作的一個特點。由此可見，對如何提高大學生口語競賽中的語篇生成能力進行研究和探討有著深遠的意義。

一、大學生英語口語競賽中學生的現(xiàn)狀

本校從2002年以來，包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)在內的高職類學生以及本科類各專業(yè)學生，在入學第一學年的第二學期都以鼓勵參加全國大學生英語知識競賽和江蘇省高校大學生英語口語競賽。從歷屆參賽學生的表現(xiàn)來看，主要存在以下五個方面的問題：（1）大多數(shù)學生缺乏自信，不愿意開口，從情感認知方面有抵觸英語的情緒；（2）即使能進行口語交流，也是草草應付，避難就易；（3）口語交流話題沒有進行有效的拓展和深度的探討；（4）口語水平低，詞不達意，只是簡單的無思想的日常閑聊；（5）競賽中學生的口語的表達，并不能隨性隨意的靈活使用。因此，我們大學英語教學組教學改革中面臨著學生口語水平較差這一大難題，需要在日常的英語口語教學中適時的進行調整教學的方法和手段。

二、以寫促說來培養(yǎng)語篇生成能力的可行性

1.理論基礎——可理解輸入和可理解輸出

語言學中認為有效的輸出必須有充分的可理解輸入為前提，學生接觸的目的語越多，有效語塊的積累量和記憶量就越多，從而他們的模仿能力就越強，監(jiān)督自己使用非母語進行交流的能力就越強。Speaking（說）就是所謂的可理解輸出，而Writing（寫）則是與之相對的可理解輸入。一般認為，Writing比Speaking更加復雜，因為Writing不是簡單的語言信息傳遞，而是進入了另一種高級的信息加工過程，換句話說是為了準確地表達而全面關注語法結構和規(guī)則的過程?？衫斫廨敵龊涂衫斫廨斎胫g的互補關系可以作為以寫促說的基礎。

2.以寫促說的作用

以寫促說，就是Writing to improve Speaking的升華。在教學中，教師有意識的通過Writing來提高學生的用英語進行口語表達的能力，先寫再說，在一定程度上也促進了學生的口頭表達能力。在以英語為目標語的學習中，學生們在學習過程中容易產生積極情感與消極情感這兩種互相作用互相關聯(lián)的情感認知。積極情感可以更好的使用目標語進行表達，越說越有自信，而消極情感比如緊張、發(fā)音不準等會影響口語的表達，甚至產生表達的障礙。我們在教學中使用以寫促說的方法使學習的心理障礙被克服，學生的積極性增強，從而促進學生英語學習的積極情感的培養(yǎng)，可以降低英語學習過程中的情感過濾，起到強化語言功能的作用。

三、預制語塊的影響及運用

1.語塊的概念

什么叫語塊？指人們在使用語言的過程中使用頻率比較高，而且有特定結構和相對穩(wěn)定意義的多個單詞的組合。因為它的特點，以一個整體的形式被人們記憶，而不是分散的，單一的，孤立的存在，所以它在儲存和運用的時候也是整體被提取和使用，在一定程度上不需要語法規(guī)則進行嚴格的分析。

2.預制語塊的意義

預制語塊簡稱語塊，這一概念是20世紀著名的語言學者Becher和Bolinger首先提出的，最近也是英語語言學者們研究的重點。由于語塊整體性和典型性強，在英語的邏輯性表達中最實用，可以整體搬用，比較零散的詞、句更加容易讓學生掌握。

（1）預制語塊在以寫促說中起到框架構建的作用

在英語寫作中，我們喜歡使用一些固定的語塊，能照搬照抄的用在我們的文章里面。這些預制的語塊首先需要存儲在我們的記憶中，在寫作的時候，運用于段落中，特別是議論文、命題作文，有些我們俗稱之為萬能句的語塊，不關乎文章的主旨，卻能使文章增添色彩。這些句子不只是幫我們構建了文章的框架，還幫助我們領會文章的中心思想。如“Nowadays，there are more and more…in some big cities.It is estimated that…Why have there been so many…Maybe the reasons can be listed as follows.The first one is that…Besides…The third reason is…”此外，這些句子能提高我們語言表達的自動化程度和標準化程度，幫助我們減緩限時寫作的時間壓力，同時為能更好的進行語法分析和糾正。

（2）預制語塊在寫作時能使語言表達更加地道和準確

如果有豐富和大量的語料庫資源，寫作時就會加快速度，并且寫出來的句子更加貼合英語母語國家人們的表達習慣。否則，由于受到母語思維方式的影響，寫出來的文字容易出現(xiàn)“中國腔”。如果遇到“coach potato”“internet addiction”這類主體，有大量的語塊做準備的話，寫出這樣的句子并不困難。“Most teenagers are coach potato and have internet addiction， which result in the falling of their grades”。

（3）預制語塊有利于增加寫作流利性。

使用語塊進行寫作，能夠使文章語言更加流暢，文章意義更加連貫。如按照提示得到這些短語：“the Chinese dream”“reform and opening up”“inclusiveness and win-win cooperation”，就可以很快寫出這樣的句子“The Chinese dream has been enriched by thousands of years of Chinese culture and inspired among other things by the past three decades of reform and opening up.”所以，語塊的使用使本段有關中國夢的文字更加的流利，表達更加的順暢。

3.預制語塊的運用——基于語塊的以寫促說的訓練方法

如何讓大學生更快的掌握和記憶預制語塊，才能幫助他們更好的寫，從而更好地說。以本校一年級學生大學英語課堂教學為例，語塊教學從詞、句、段三個方面進行強化。詞來源于新世紀大學英語綜合教程和四六級考試大綱詞匯；句來自于課本后面的翻譯習題和文章段落中的長難句；段主要搜集四六級作文的框架和結構萬能句。

（1）要求學生對教材中每個單元中TEXT A中詞匯進行課前預習，同時要求學生在課堂上進行專題語言版塊的歸納總結。以小組為單位把該篇文章中的常見短語和習語歸納總結，并給予適當?shù)脑炀渑e例或者是中英互譯練習。每兩個小組之間學生進行互相提問和中英互譯的練習。最后教師根據(jù)文章話題搜集語塊，啟發(fā)學生的思考，提出本文中的重要語塊在構建篇章結構方面的作用。以樹形圖或結構圖的形式呈現(xiàn)文章的構造形式和文章的主旨。

（2）課文精講過程中，講解章節(jié)中的句子含義和用法，結合每單元的課后習題訓練學生使用該語塊進行造句、完形填空、英漢互譯的能力。填詞和翻譯部分的練習，可以起到強化本單元課文中語塊的運用作用，讓學生了解同樣的語塊在不同語境中的差別含義。

（3）對于語塊的整合。要求學生結合閱讀教程進行拓展閱讀，或從CHINA DAILY等報刊文摘上獲取有效的話題。以作業(yè)的形式分類尋找、歸納。如新聞時政類、社會文化類以及人文科學類，等等，要求學生總結閱讀材料中的主導語篇的語塊。該部分任務的完成基本在單元教學完成后進行，旨在擴大學生的課外閱讀量，課外完成，課堂提問，以翻轉課堂的形式體現(xiàn)。

（4）翻譯、背誦、默寫。語塊的存儲就要求進行合理有效的記憶?？梢酝ㄟ^翻譯、背誦、默寫的方式，要求學生舉一反三，活學活用。語塊不是一味的照搬照抄，要找到二者可以相互適用的共同點，相似點，才可以進行模仿，在模仿的基礎上還要進行適當?shù)男薷暮屯晟?，如個別單詞的替換和美化。

（5）借助多媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡寫作系統(tǒng)等進行語塊寫作的模擬訓練。在給定的時間范圍內，讓學生進行網(wǎng)絡寫作訓練，網(wǎng)絡評分，客觀的進行寫作評估。多寫多練，反復使用高頻率語塊，難度語塊，能最有效地提升訓練效果。

四、結語

語塊這一普遍使用的語言單位在英語書面表達中所體現(xiàn)的地位越來越重要，與以往的重視單個詞義的片面英語書寫表達相比，語塊能更好的體現(xiàn)英語的表達習慣和英語國家文化習慣，寫出來的文章更符合交際習慣與習俗，這能更好的使大學生們在進行口語表達時說出更地道的英語，在口語競賽時獲得更好的成績。

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[6]Bolinger.D.Aspects of Language（2ndedition）[M].NewYork：Harcourt Brace Jovanovich，1976.

本文為2015年江蘇省教育廳哲學社會科學研究一般項目“關于大學生英語口語競賽中語篇生成能力跨文本遷移的運用研究”（項目編號2015SJD665）的階段性成果之一。